小学语文教学留白艺术的研究j结题报告.pdfVIP

小学语文阅读教学中“留白”艺术的研究 一 . 课题的提出 《语文课程标准》中提出： “语文教学应在师生平等对话的过程中进行” ，“阅读教学是 学生、教师、文本之间对话的过程” 。这里的“对话” ，已经不再是狭义的师生双方语言的交 际了，它是“互动”的一种外化，是一种创新的教学方式。它包含师生与文本的对话，教师 与学生的平等交流， 共同探究， 学生与学生相互启发，合作探究的过程。留白强调的正是学 生的自由发展， 体现的正是课堂教学的艺术性。 它改变了课堂教学的单一节奏， 填补了对话 间隙留下的真空地带。 从心理学和美学角度来看， “空白”易使人产生一种急于 “填补”、“充实”，并使之匀称、 完美的倾向。因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决 问题的兴趣， 在思考、 探索中形成了无穷的意味， 幽远的意境。 我们在教学中要讲究 “留白” 的艺术，要为教学留有余地。学生在教师精心留下的“空白”中充分认识“自我”的价值， 将自己投入到课堂学习中。 无疑， 教学中的留白将极大激发和提升学生的主体意识， 并进而 提高学生的综合素养，促进学生全面发展。 王船山在《诗绎》中记到： “无字处皆其意也。 ”的确如此，书法作品的“飞白” ，绘画 作品中的“留白” ，文学作品中的“空白” ，经典乐曲中的“余白”都是艺术中的最高境界， 只可意会不可言传，体现了作者较高的艺术素养。欣赏王羲之的《丧乱帖》 ，你会被其灵动 的线条， 明快迅疾的节奏所陶醉， 也会被其合理安排黑与白的关系所折服； 立足齐白石小品 画之前， 虽只见画轴下角只有一个茶壶， 画向右上方只有一只小蝴蝶， 中间一大片则全是空 白，但你在那大片的空白中感到茶烟袅袅上升之温馨， 也会感到蝴蝶翩翩起舞之悠闲； 品读 沈从文《边城》 ，当你读至故事结局，作者虽未道明小翠的命运，但给读者留下无限遐想的 空白；聆听虞舞时的《韵》乐，先贤孔圣竟余觉音绕梁，三月不知肉味。当我们欣赏任何艺 术作品时， 直接的对象则是作品的实处， 同时往往会忽视作品的虚处。 正所谓“虚实相生” 。 书画中有“疏处可当走马，密处自不透风”之说，更有“计白当黑”之论；音乐中有休止符 延音伸意之技法； 文学作品中有故意留白之构造。 正是这些巧妙安排的空白托出实处的美伦 美奂， 也正是这精妙的留白带给欣赏者空灵松动的艺术享受。 因此， 作为大艺术门类的教学 艺术同样也需要留白这种独特的艺术处理手段， 来提高学生的语文综合素养。 新课标指出课 文课堂教学应该注重人文性与工具性的有机整合， 强调课文教学应该体现发展性与艺术性的 合谐统一。 在引领学生深入文本，咀嚼文句， 领略文境时，于吸收与运用之间搭起了一座智 慧的阶梯， 于理解与体验之间建立起了一座心灵的桥梁。 因此， 课堂留白不仅在教学中有独 特的艺术功效，同时也是符合新课标提倡下的新一轮课程改革的需求的。 1 以往的教学， 我们总是一味的强调教案的周全和按既定目标实施过程的完美， 其实这恰 恰是一种不周全和不完美。 即使再优秀的教师对学生学况的把握也不可能尽善尽美， 部分学 生对语文课堂内容的思考和挖掘甚至出乎教者意料之外， 拉着缰绳牵着学生转的做法无疑会 一定程度上抹