小学高年级阅读教学的思考(1).docVIP

小学高年级阅读教学之我见 论文摘要：阅读是语文教学的灵魂。读，可以培养感悟文字语言，领会文章意思，提高审美情趣，增强思维能力。 论文关键词：小学,高年级,阅读,教学 　　阅读教学是高年级语文教学的关键。阅读教学的核心应该是“读”。《小学语文新课程标准》指出“各年级都要重视朗读，要让学生充分的读。在读中整体感知，在读中理解文意，在读中领悟作者的写作意图和思想感情。”忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。 　　一、读——阅读教学的起点 新课程背景下，作为一名语文教师，深刻意识到读是阅读教学的基本要素。“以读为本”也已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，不拘泥于读的形式，在读中感知大意，感受意境，感悟写法，培养学生的语感，培养学生学习语文的兴趣。比如教学《北京的春节》一课，了解老北京人过春节的习俗，。教师讲解或小组讨论都会使教学变得无味或死板。只有通过读，才能有效地了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。这一过程全体同学参与，再加上我的指导，学生们简直是用心灵去读，去倾听、去体会，真正是感悟在诵读中体现。 二、读——读者与作者的心灵对话 　　新的课程理念认为，阅读是读者与作者的心灵对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。也是进行语言文字训练的过程，学生作为读者，是富有巨大认识潜力和主观能动性的。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，教师只需在尽可能的范围内创造良好的朗读环境，使学生受到语言色彩的感染，学生便可在声情并茂的朗读中悦人耳、入其境.、动人心，从而与作者进行心灵对话，达到情感上的共鸣。 　　三、读——理解、感悟的过程 　　古人云“书读百遍，其义自见”读是认识理解和思考的过程作者的思想是通过语言文字表达出来，而读是赋予作品以生命，激活文字的重要途径，他将无声地文字化为有声有色的教学情境。 　　高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”感情在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的世界。在阅读教学中，要运用各种有效地方法，引导他们读好文，让学生用真情对课文进行理解、感悟，才能准确与作者及文中主人公的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心灵相融”。 所以教师要围绕朗读要求，加强指导和训练。一般课文在读正确、读流利的基础，理解内容，领悟方法，学习运用。包含感情的课文、段落，必须让学生读出情，进入境，品出味。《语文课程标准》指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这就是说，在读叙事性文章时，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文中主要人物，去感受他们的情感，这样才能理解、感悟其含义。 　　四、读——阅读中质疑、释疑 　　学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，因为阅读的过程就是不断呈现质疑的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的质疑，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。 　　学生在阅读的时候能提出质疑，说明会读书会思考了。带着学生的问题 在读中解答学生的疑问，自然就是一个梳理提升的过程。比如教学《三克镭》，学生对“困顿”一词不理解，就再带领学生去读“镭的提纯技术已是世界各地的商人腰缠万贯，而镭的发现者却如此的困顿。”通过反复读，老师加重“腰缠万贯”的读音，大部分学生已想到“困顿”是贫穷的意思 。我对学生的想法进行肯定后再读，疑问便迎刃而解。