分式基本性质说课稿.docVIP

PAGE PAGE 5 《分式（2）——分式的基本性质》说课稿 一、教材分析： 1、教材所处的的地位和作用 本节课是北师大版八年级下册第三章第一节分式的第2课时，主要内容是分式的基本性质及其应用。本节课是在学习分式的概念的基础上学习的，它不仅与分数、分解因式有密切联系，而且也是后续学习分式的加、减、乘、除等运算的重要理论依据，在本章中起着承前启后的作用。 2、学情分析 从知识层面上讲，学生在上节课了解了分式的概念，在小学学过分数的基本性质，在前一章中还学习了分解因式，为本节课的学习做好知识准备。 从能力层面来讲，学生在相关的学习中已初步具备了观察、归纳、类比、猜想的能力以及自主探索、合作交流的能力，这些都为本节课的学习奠定了基础。但学生主动探究的意识和深度不够，有些同学不善于发言，有待于教师进一步启发引导。 3、教学目标： 知识目标 1、经历分式的基本性质的探索过程，掌握分式的基本性质； 2、利用分式的基本性质对分式进行“等值”变形和分式的约分。 3、使学生了解最简分式的意义，能将分式化为最简分式. 过程与方法： 通过对分式的基本性质的归纳，培养学生观察，类比，合情推理能力与代数恒等变形能力。 通过对分式约分的学习，提高学生的运算能力及分析、解决问题的能力； 情感与态度：学生在探索过程中感受成功、建立自信，增进学习数学的兴趣。 4、教学重点、难点及关键： 因为分式的基本性质是后续学习分式的加减乘除的理论依据，所以本节课的 重点：理解并掌握分式的基本性质及应用性质化简分式 难点：分子、分母是多项式的分式的约分。 关键：对分式基本性质的理解 二、教学方法： 新课程的教学理念认为,获得数学知识的过程比获得知识更为重要。根据教材分析和学生的认知水平，确定本节课的教学方法如下: 1、主要采用启发引导、探究合作的教学方法，学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，师生互动，一步步地理解分式的基本性质，并应用性质进行不同层次的练习，从而实现教学目标。 2、采用 “提出问题—观察思考—交流讨论——归纳类比——应用提高”的步骤，重点渗透类比的教学思想，使学生进一步体验到数学是一个充满着观察、思考、归纳、类比的探索过程。 3、本节课采用的教学手段是：多媒体辅助教学。 三、学法指导： 1、通过本节课的学习，让学生学会观察、类比、归纳、总结的学习方法。 2、以启发引导、活动参与、交流讨论为主，引导学生由分数的基本性质自然地推想、归纳分式的基本性质，让学生学会自主探索、合作交流的发现式学习方法。 四、教学过程设计 第一环节：知识回顾，导入新课：（约3分钟） 1、下列式子中哪些是分式? 、、、 2、x为何值时下列分式有意义? 3、 吗？吗？你能说出它们之间的变形过程吗？依据是什么？ 运用此性质时应注意什么? 先复习分式的概念及分式有意义的条件，再复习分数的通分和约分及理论依据。多媒体顺序出示问题并引导学生口答，重点提问应用分数基本性质应注意哪几点和它的字母表示。 【设计意图】复习分式的概念，特别是分母不等于零，为分式基本性质的探究打好基础。通过复习分数的通分和约分让学生回忆分数的基本性质，便于学生类比探究分式的基本性质，并引出课题。 第二环节：类比推理，探究新知：（约10分钟） 1、你认为分式与相等吗？分式与（a+b≠0）相等吗？ 分式与相等吗？ 分式与呢？ 为什么？ 2、类比分数的基本性质，你能推想出什么结论？ 设疑探究：多媒体课件分层次出示问题，学生认真观察思考后，分小组自主合作探究，分层次探究，学生类比分数的基本性质推想结论。教师关注并参与小组合作探究过程。学生可能会在③④出现分歧，让学生充分交流，大胆质疑，最终明确可以类比的原因，a、n可取不等于零的任何实数。 【设计意图】恰当的问题情景有助于学生进行有效的合作探究，体现了新课标的要求。加上①、②的目的是为学生类比归纳性质的“完整性”提供充足的素材。通过对分式的基本性质的探究，让学生自主获取知识，培养学生观察，类比，推理的能力，同时关注了每一个学生知识生成的过程，突出重点。 总结：分式的基本性质：分式的分子与分母都乘以（或除以）同一个（ ）的（ ），分式的值（ ） 3、尝试用式子表述： 4、反思：应用此性质时应注意什么？ 教师引导学生归纳总结结果，并渗透类比的教学思想。并让学生反思“你会尝试用式子表述吗”“应用此性质时应注意哪几点”，学生口答，教师板书式子表示并引导学生强化注意的问题。并对学生的精彩回答给予表扬和充分肯定。 5、试一试：下列等式的右边是怎样从左边得到的?依据是什么? (1） （2） （3） (4) 让学生试一试，看谁能快速看懂分式的变形。 ⑴⑵⑶小题学