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浅谈“先学后教、以学定教”
运漕镇三曹小学:曹奉才
容摘要:随着 2007 年 9 月新课程改革的全面推进,教师教学
观念在受到冲击并转变的同时, 作用于课堂的教学行为方式也发生了
转变。笔者一年来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式的实践研
究,现将实践经验总结为以下几点:一、“以学定教”变学生的被动
学习为主动参与。二、“以学定教” 变演员型教师为导演型教师。
三、“以学定教”变有计划的预设为精彩的生成。
“先学后教、以学定教”促进教学方式的转变,实现学生的有效
学习
一、“以学定教”变学生的被动学习为主动参与。
“学案”是“以学定教”教学形式最重要的操作材料,学生就是
在“学案”的引导之下, 通过课前自学明确学习目标, 带着预习的成
果和预习过程中产生的疑问去听课; 教师则根据学生在学案预习过程
中提出的问题组织课堂教学, 带领学生解决疑问增强课堂教学的针对
性和实效性,实现三维的教学目标。
“导学学案”的设计,要求教师在备课过程中做到按学科知识结
构,认真研究学生的共同特点、个体差异,综合考虑全体学生的智力
和非智力因素的基础上, 分层次确定具体可行的学习目标。 要把握不
同层次学生的认知水平, 满足学困生的成功体验, 也要激发优生的求
.页脚
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知欲望,这样才能充分调动学生的学习积极性, 养成了良好的学习习
惯,变被动学习为主动学习。
(一)、学案引导,学生在课前的自学。
从学案的设计中不难看出:
1 、学生有了预习、自学的目标和方向。学生知道上课的第一个
环节就是检测公式的记忆, 为了在同学面前不丢面子, 为了给小组争
得荣誉,他们课下一定会下功夫,掌握最基本的公式形式,为课上的
应用作了很好的准备,这种方式也无形中督促着学生的自学。还有,
教师在找各组代表到黑板展示时, 此环节是最低要求的就要给学困生
机会,让他们树立学习信心,乐于学习。
2 、题目的选择既能引起学生兴趣,又有思考价值。两道题目都
属于中档难度,有一定梯度和递进关系,并且都与实际结合,大部分
学生都会有思路而且也很感兴趣,不会觉得题目无从下手或很枯燥。
兴趣是最好的老师, 信心是永远的动力, 这些同样可以促进学生的主
动学习,教师一定要利用好这些情感因素, 在题目的选择和编制上花
大力气,做到精心而大胆,有利于学生思考并促进学生方法的掌握,
使学生变苦练为乐练, 培养学生科学素养和实践能力、 提高学生的思
维品质和创新能力。
3 、教师的要求使不同层次的学生都有了学习的任务。在学生课
前预习先做的两道题目设计上, 要求会解的没有问题的学生可直接写
出解题过程, 而不会解的同学必须提出问题, 说明哪个关键点突破不
.页脚
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了,这种做法与常规的课前练习不同,充分考虑到学生的层次不同,
一定有不会解的同学, 这部分同学更需要我们积极引导, 那教师就可
以通过“质疑”这种方式来促进这部分同学思考, 这样我们不仅解决
了学生的认知水平和差异问题, 同时也培养了学生的问题意识, 教学
资源也得到了充分利用。
(二)、学案引导,学生在课上
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