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课程组织 苟晓玲 结构框架 一、课程组织的概念界定 二、课程组织的原则 三、 课程组织的基本取向 四、 课程组织的维度 五、课程组织的影响要素 一、课程组织的概念界定 英国课程学者斯基尔贝克（M.Skilbeck）：课程组织是指构成教育系统或者学校课程的要素的要素得到安排、联系和排序的方式。这些要素包含诸如教学计划和方案、学习材料、学校器材和设备、教学力量的专业知识，以及评价和考试结构的要求等一般要素。 美国课程学者麦克尼尔：课程组织是指学习机会的序列号、顺序化和整合化，以便达到预期的结果，或让学习者从提供的各种机会中获得其他方面的益处。 中国香港课程学者李子健、黄显华：课程组织是指学习经验的排列、次序和统整。 中国台湾课程学者黄政杰：课程组织是指将课程的各种要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此和谐，对学生的学习效果产生最大的累计作用。 施良方：为了使学生的各种学习有效地联系在一起，使学习产生累积效应需要对选择出来的课程内容加以有效的组织。 张华：课程组织就是在一定的教育价值观的指引下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构中产生合力，以有效地实现课程目标。 以上均从三个方面概括课程组织的内涵 一是课程组织产生的功能角度描述了课程应该被组织成什么样，大多数都应然地描述为“产生合力”或“累积效应”。 二是操作的角度描述组织中需要进行一