高中“语文发展性阅读课题模式研究”阶段实验报告.docVIP

PAGE PAGE 1 高中“语文发展性阅读课题模式研究”阶段实验报告 本学期以来本课题组全体成员严格按照县课题组要求，对本课题进行有目标、有计划地开展实验研究。现将本阶段的实验研究情况总结如下： 一、阶段研究目标 １、教学上效果显著。 在课堂教学上，本阶段阶段着重致力于本课题层级目标课部分的教学研究。重点夯实学生文言文阅读、现代文阅读的基础，同时加强学生各项语文知识和能力的综合运用和熟练掌握的训练。深入改变传统教学中的教师“教”，学生“学”；教师为主体，学生客体的“填鸭式”课堂教学模式。在教学中，坚持以学生为中心，以学生学为主，教师讲为辅；以学生练为主，以教师评为辅。这样极大调动了学生的学习积极性和创造性，课堂教学的气氛也更为紧张热烈而和谐。从而真正实现了高效的课堂教学目标，在2010年高考中各实验教师的教学经受了国家的检验，均取得可喜的成绩。最高分为124，实验教师的最高班平均分为111。 2、课堂氛围发生积极转变。 通过本课题的研究，使传统的课堂氛围死板、枯燥、乏味，令人厌恶，学生学习语文的兴趣淡薄在很大的程度上得到控制和改变。为了实现这一目标，就要求在课堂教学上能不断的优化、完善课堂教学的模式，本阶段，着重借鉴和运用了前阶段五节教学模式的一些成功经验来组织学生学习和讨论以及教师的答疑和讲解。形成一种能让学生提高学习效率、能让学生较好地掌握和运用各种知识和技能。以致学生在高三阶段极其紧张激烈的学习气围中，形成一种紧张、积极、热烈而良好的语文课堂学习氛围。 3、学生能力提升较快。 通过发展性阅读教学模式研究的实验。极大地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，学生学习目的明确，学生的学习效果明显。学生在知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观、合作意识等语文素养方面都得到提高。学生能具备自主地学、想、问、议的意识和能力，能具备有所发现，有所创见，有所超越，有所创新的能力。尤其重要的是，通过这样的教学，学生对知识的掌握和能力的形成更为牢固和可靠。能接受高考的检验，并且能在高考中取得良好的成绩。 4、教师专业水平得到极大提高。 本阶段，在本课题的研究中，我们在课堂上的仍然坚持发挥学生的主体地位，以学生的自主学习和质疑问难为主，以教师的讲解和答疑为辅。在作业的批改等方面继续坚持学生的自评自改为主，以教师的抽查批阅为辅。这样既有利于发展学生学习能力，运用知识的能力，明确了什么样的答案是正确的，也解放了教师，降低了教师的工作压力也能够节约出更多时间来更充分地备课，使课堂教学更为深入高效合理。 二、本阶段研究的内容 本实验阶段主要开展高考语文考试各知识点各个层级目标的教学和落实。同时继续进行“五环节课堂教学模式”在高考层级目标教学中的结合运用研究。力求让学生熟练掌握和运用高考考纲要求的各考点的知识和技能。本课题组从以下几个方面开展了相应的课题研究。 1．要求每位参研教师严格按照高考考纲要求，并结合本课题与高考接轨的层级目标课教学的相关要求，逐一落实考纲规定的各个层次的知识和能力的教学。在本阶段的教学中可适当与前一阶段“五环节”课堂教学模式相结合来备课、上课；并定期组织课题组实验教师听评课，在课题组听评课活动中，既要关注高考考点的落实情况，还要讨论怎样才能将高考考点的落实和课题相结合，从而使课堂教学效果更加明显突出，真正达到课堂教学优质高效的目的。 2．在课堂教学中，不仅是教师教，更重要的是落实，是学生学。在复习各知识点的时候，结合“五环节课堂教学模式”中“带疑初读、置疑探读、释疑导读、能力测读”四个环节研究课堂教学效果的优化。在本阶段的研究中，我们特别重视“能力测读”这一环节的实验研究。坚持每课必练，每一知识点必练，专题综合训练，专题间搭配综合训练，高考模拟综合训练。通过这些练习，检测学生对考纲要求学生掌握的各考点的知识和技能的掌握情况和熟练程度。以便及时补救。由于时间较为紧迫，在这一阶段对“发展扩读”和“置疑探读”这两个环节的活动开展得相对较少，但是，在古诗文阅读和现代文阅读以及作文这几个专题的复习中除了让学生在课堂上完成相关的知识点和专题训练题目之外，还另外搜集了一些材料让学生课后阅读，并完成材料后的相关练习题目。 3． 每位参研教师还注重教学材料的收集整理，并形成了相应的宝贵的实验论文。 4．由于本期是高考的攻坚阶段，本课题组的所有教师，主要配合学校教务处的相关要求抓紧抓好高三的备战和迎考工作。主要研究活动转入独立化，民间化。也就是研究活动是在校独立进行，与外校同人的交流主要是朋友之间偶尔提及。 但的确做了许多相当实在的工作。 三、本阶段研究的方法 1．主要通过借鉴“五环节课堂教学模式”的理念在高考总复习阶段适当运用，以提高课堂教学的质量和效益。 2．在教学活动的开展中，特别重视质量和效率。在课前的准备工作方面，比