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趣味英语单词教案 【篇一：英语词汇趣味教学】 英语词汇趣味教学 作者姓名：陈春梅 作者单位：莲花县坊楼中学 【摘要】 中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的 现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小 学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。本文针对词汇教 学这一环节提出了解决衔接问题的一些对策和方法。 【关键词】词汇 衔接问题 对策和方法 七年级学生仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、 向师感强烈的特征。他们不喜欢传统的英语教学模式和教学方法， 而希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并能时刻关注他们。如 果中学教师缺乏对这些小的学生的生理特点和心理特点研究，在教 学方法上便会出现明显的脱节。其实按照处以学生的年龄特点，为 了中小学英语教学较好的衔接，提高初中英语教学质量，在初中英 语的教学过程中也应该渗透小学的教法，做好中小学的良好的过渡。 本文就初一词汇教学方面谈谈中小学英语教法衔接的一些体会。 一、注重发音教学，加强语音教学的趣味性。 语音室语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达 思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。小学英语，以听说为 主，学生已有一些识记能力。初一起开始进行语音教学，有利于学 生识记单词，掌握规则而上升到理性。我在初一预备级的点两个单 元，教学重点在 48 个音标，每天用卡片教学几个音标，再用音标拼 几个单词，注重学生读音的准确，从第三单元起，结合小学所学的 词汇进行整合归纳，从一些基本的语音知识和拼读规则入手，引导 学生掌握字母和字母组合的发音规律，字母与音建立一一对应关系， 着力培养学生 “见词能读，听 音会写 ”的能力。通过字母或字母组合的一一对照，学生自然而然地 有读音能记住单词了，同时还可以针对初一学生生性活泼好动的特 点，选编一些与音标相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文 等，让学生在有趣的活动中巩固所学的音标和读音规则，如在教一 组清浊对应的辅音音标 /?/ /b/ 时，可不断地进行读音对比练习： pigbig ， park-bark,pit-bit,pear-bear, 还可绕口令： betty botty bought a bit of bitter butter; peter pipers picked a peck of pickled peppers. 通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中，发挥小学 的灵活教学和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学更好 的衔接。 二、利用直观教具，建立形象思维。 七年级学生年纪小，缺乏持之以恒的学习主动性和自觉性，但形象 思维比较发达，所以用实物、彩色卡片、简笔画以及手势、动作、 表情等肢体语言可加强教学的直观性，如教授水果类单词时，带一 些苹果、香蕉、梨子等到课堂上，边出示实物边读，然后闭上眼睛 闻水果的香味来完成单词的巩固，这样效果肯定会比单纯枯燥学单 词要好得多。又如教颜色类单词时，出示各种颜色的图片教单词， 再指着学生衣服问 what color is it? 引导他们回答 it is red (green?) 。再如教动物类单词时，我让学生先想想你自己喜欢什么 的动物，然后上台来表演，让学生猜一猜，往往学生出乎意料的精 彩表演会赢来阵阵掌声，而学生对单词的记忆尤为深刻。这样教学 既生动形象，又情趣盎然，较容易为初一学生所接受。 三、创设情境教学单词。 英语单词和词组离开句子其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教 学，既毫无意义，学生又感到枯燥无味。因此，我在单词教学中， 尽量创设一些情境，让学生在情境中学会单词。如说出一些连贯性 的句子再配上有节奏感的音乐，让学生根据句意做动作： i get up and put on my coat. i wash my face, then eat breakfast. i ride to school but fall off my bike 和 eat. 而且通过学生精彩的表演，学生 们的积极性调动起来了，课堂气氛很活跃。 四、教英文儿歌学单词，寓教于乐。 初一学生保持了小学生爱唱歌跳舞的个性，尤其是对英文儿歌很感 兴趣，而兴趣是学习的动力，笔者根据他们这一特点，设计一些英 文儿歌，让学生在学儿歌的同时也学会了单词，起到了寓教于乐的 效果。如第一单元的数字( 1-10 )，可以通过儿歌《 ten little fingers 》来学习： one little, two little, three little fingers; four little, five little, six little fingers; seven little, eight little, nine little fingers; ten