论对外汉语教材的实用性.pdfVIP

2007年第 3期 * 论对外汉语教材的实用性 , 。 , , , , 。 , 。 ; ; 随着第二语言教学理论研究和教学实践的不断深入, 特别是近些年来功能 、任务 等教 学理论和方 在对外汉语教学界的应用, 教材的实用性正不断得到加强。在观念上, 人们对教 材实用性的重要性认识明确, 许多教材的书名上就标有/ 实用0的字样。在实践上, 近年来中 国大陆编写和出版的对外汉语教材已经很少看到/ 这是书, 那是报0、/ 这是桌子, 那是椅子0等 缺乏实际交际价值的语句。 但是, 目前我们对实用性这一公认的教材编写和评估的重要原则还缺乏研究, 迄今尚未见 ¹ 到专门讨论教材实用性问题的文献。从教材编写的实践上看, 国外学者对中国大陆 20世纪 80年代初到 90年代末编写的汉语教材, 有如下一些意见: / (教材)不够实用, 教科书里说的话 不像在街上听到的0 (黎天睦 1983), / 教科书中的对话像审讯中的一问一答, 绝非正常人的交 谈, 纯粹是为了练习语 或功能, 完全脱离现实0 (佟秉正 1991); / 内容单调, 缺乏实用性, 语 解释让人摸不着头脑0 ( 白乐桑 1996) ; / 学生接触到的汉语毫无生气, 脱离实际0 (李晓亮 1996) ; / 有的课文不适合成年学习者的需要0 (徐家祯 1997) 。(详参李泉 2002)这些批评意见 概括起来说就是教材的实用性不强。国内学者所归纳的教材编写普遍存在的问题中, 有许多 都可以归结为缺乏实用性的表现, 如词汇量大, 复现率低; 练习种类单调, 数量不足; 语 注释 烦琐, 术语过多; 外文翻译艰涩难解, 形同虚设; 文化取向有欠妥之处; 教材系统不完善, 各阶段 教材之间衔接困难; 缺少教师用书等。(赵金铭 1998) 显然, 上述对国内教材的批评意见都是 有的放矢的。同时, 我们也要看到, 观念上重视教材的实用性不等于理论上认识明确, 更不等 于实践中体现得充分。现有许多教材从课文、注释到练习都不同程度地存在着缺乏实用性的 现象。因此, 从理论和实践上探讨和总结教材的实用性, 对丰富教材编写理论、提高教材编写 质量应该是有益的。本文讨论教材的实用性及其基本要求、教材实用性问题的实质和现有教 * 本文曾在台湾铭传大学举办的/ 2005华语教学国际学术研讨会0 ( 2005年 10 月, 台北)上宣读过。 28 材实用性不强成因分析及对策。 什么是教材的实用性, 目前还没有一个公认的说 。有关的说明是: / 实用指的是内容应 是学生所需要的, 也就是强调语言的交际功能0 (鲁健骥 19 83); / 实用性包括教学内容的实用 性和教学方 的实用性。教学内容必须是学生所需要的、常用的, 教学方 要便于教师在课堂 上使用0( 吕必松 1993) 。词典的解释是: 实用指/ 有实际使用价值的0, 实用性指/ 有实际应用 º 价值的性质0。根据前人的研究和词典的解释, 结合教学和教材编写实践及我们现有的认识, 我们把对外汉语教材的实用性概括为: 教材的内容符合学习者的目标需求, 教材的编排有利于 教师的教和学习者的学。简言之, 实用性就是教材的内容对学习者有用, 教材的编排好教易 » 学。这是因为, 通常情况下, 每一个外语学习者都有明确的学习目的, 并且都希望在最短的时 间内实现自己的外语学习目标。因此, 所谓实用性强, 就是要求教材在满足学习者目标需求和 效率需求方面能发挥最大的效用。所谓对学习者有用, 是指教材能够最大限度地满足学习者 实现他们在外语学习的目标和效率方面的功利之用。所谓好教易学, 是指教材内容的编排和 语言知识的说明等符合所教语言的语言规律, 符合学习者的学习心理, 符合外语教材的编写原 则。 进一步来说, 教材实用性的基本要求包括: 第一, 所编写或所选择的教材内容要让学习者 明显地感到/ 学了有用0。第二, 所编写或所选择的教材要有较强的课堂教学的可操作性, 让 教师感到便于进行