苏科版9年级物理下册15.3《电热器 电流的热效应》说课稿.docVIP

§15.3《电流的热效应 电热器》说课稿 一、说教材 1、教材的地位与作用 《电流的热效应 电热器》是苏科版初中物理教材九年级下册第十五章第三节的内容。本节课重点是探究电流的热效应的影响因素,从而得出焦耳定律。电流通过导体会产生热,学生是有生活体验的,但电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关？有什么关系？这是学生所不知的,教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课,满足学生的学习需要,符合学生的认知规律,此外教材在得出焦耳定律后,及时地安排了电热的利用和防止的内容,充分体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”,“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备,本节课在全章中起着承上启下的作用。 2、教学目标 知识与技能： 1、知道电流的热效应以及它在实际生活中的应用。 2、知道焦耳定律（内容、公式、进行一些计算）。 3、知道利用和防止电热的场所和方法。 过程与方法： 通过实验探究电流的热效应与电阻的大小、电流的大小、通电时间的定性关系，知道转换法和控制变量法在本节实验中的运用方法。 情感态度与价值观： 通过对电热的利用和防止知识的学习，学会辩证地看待问题。 3、教学重难点 根据本节课的内容特点,我把本节课的教学重点放电流产生热效应跟什么因素有关,这是知识的重点,同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识,因此,我把学生的探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题,如何进行探究实验设计则是本节课教学的难点。 确定依据：新课程标准的要求及八年级学生的思维特点和知识储备。 4、教学资源： 采用物理实验室常用器材以及学生身边的常用物品、自制学具，让学生感受到物理就在我们身边，竖立学好物理的信心。 5、教学流程图： 二、教学方法 [教法] 师生互动法，分组、演示实验法。 [学法] 质疑、体验、探究、观察、讨论、交流 [学情分析] 知识技能方面,学生在第十四章中已学习了欧姆定律,通过本章前两节的教学,学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题,学生已有了初步的探究意识,同时也具备了一定的实验操作能力。心理方面,初二学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣,很想探究这些问题,但却不知从何下手,实验设计能力有待提高。学生学习电学，本来难度就大，要通过趣味实验、亲身体验等激发学生学习的热情。 利用学生熟悉的和常见的器材和物品做探究实验，利用电热切割器吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，避免单纯的说教，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生参与到动态的课堂教学之中。 三、教学过程设计 设疑导入: 　 教师演示电热切割器并提出问题：电流通过导体产生的热量与哪些因素有关? 设计悬念,使学生对物理现象产生好奇,激发他们的兴趣,调动他们的积极性。并告诉学生：原来我们经常在利用电热，增强学生信心，让学生进一步体会到“物理就在我们身边”。 学生体验: 分组做探究实验，实验后作出猜想。 这样设计，由浅入深，环环相扣，逻辑性强，培养了学生分析和解决问题的能力，使学生的猜想言之有物、言之有据。 演示实验： 先引出课本实验，在优化实验方案，并进行演示，提醒学生选择最佳方案，灵活运用控制变量法和转换法，使学生再次体会到探究实验的严谨性、科学性，最终得出结论： Q=I2Rt 得出焦耳定律后，趁热打铁，进行巩固练习。前后呼应，公式运用。 知识总结： 采取学生讨论、回忆的方式进行，学生们互相完善、互相补充，将知识条理化，印象深刻。 作业布置： 既有课后习题，难易适中，又有生活观察（查找家中的电热器）。这样的作业设计可让学生在课后能将所学知识及时加以消化，同时又可进一步激发学生向科学家学习的决心，树立学好物理的信心。