平行四边形面积课堂实录.doc

《平行四边形的面积》课堂实录 祁县实验小学 王文静 设计理念： 数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动的、富有个性地学习。本课结合教学内容设计具有开放的、探索性的数学问题，给学生创设自主学习、自主探究的时间和空间，让他们在开放问题的情境下积极主动地探究知识。 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册P80—81例1 学情与教材分析： （1）学生在以前的学习中，初步认识了各种平面图形的特征，掌握了长方形、正方形的面积计算，加上这些平面图形在生活中随处可见，应用也十分广泛，学生学习时并不陌生。 （2）在前面的图形教学中，学生学会了运用折、剪、拼、量、算等方法探究有关图形的知识，在学习方法上也有一定的基础。 （3）从学生的现实生活与日常经验出发，设置贴近生活现实的情境，通过多姿多彩的图形，把学习过程变成有趣的、充满想象的和富有推理的活动。 教学目标： 1、掌握平行四边形面积的计算公式 并能解决实际问题 2、通过剪、拼、摆等活动培养学生的探索意识及主动探究的能力，发展学生初步的空间概念。 3、培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。 教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算公式。 教学难点：理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。 教学准备：自制长方形框架 ， 平行四边形放大的方格图 ， 课件、平行四边形卡片 ，剪刀、三角尺等。 教学过程： 一、创设情景 ，揭示课题。 师：同学们，今天老师给你们带来了两个图形学习伙伴（教师课件分别出示一个长方形和一个平行四边形）这是什么图形？ 师：今天这对好朋友发生了争论，它们都认为自己的面积大，他们的形状不一样，一个是长方形，一个是平行四边形，怎样才能知道他们的大小呢？ 学情预设：重合比较、数方格、分别算出长方形和平行四边形的面积…… 师：怎样才能知道这个长方形的面积呢？ 生：要测量出它的长和宽，用长乘宽就等于面积。 师：那这个平行四边形面积怎样算，你们知道吗？?  生：不知道 师：那么今天我们就来研究怎样求平行四边形的面积.(板书课题：平行四边形的面积) [设计意图：复习旧知，唤起学生回忆，引出要探究的问题。]二、自主探究，获取新知。1．用数方格的方法计算面积。 （1）出示教材第80页方格图。 师：我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积。那么下面我们就用这种方法来算算这个平行四边形和这个长方形的面积，好吗？? ?让学生读课本提示：一个方格表示1m2 师：有没有读不懂的或有什么问题想问？ 学情预设：学生可能问：有的半格是少半格，有的半格是多半格怎么都可以按半格计算？ （2）?学生独立完成，把数出的数据填在表格中（见教材第80页表格） （3）学生交流数方格的方法 学情预设：一个一个数、把平行四边形分成直角三角形和梯形或两个梯形拼过去数。 课件随机演示数的过程 师：能告诉大家你是怎样数的吗？生：我是先数整格，再数半格。（生在黑板上数）师：他数的对吗？还有不同数法吗？ …… （4）展示学生填好的表格 师：谁愿意说说你的这个表格是怎么填的？ [设计意图：使学生明确数方格也能得出图形的面积，但这种方法比较麻烦也不精确。] （5）观察表格中的数据，交流学生的发现 师：请同学们仔细观察表格中的数据，你发现了什么？根据你的发现，你又想到了什么？ 学情预设：生1：我发现平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽。生2：我还发现这个平行四边形的底是6，高是4，而面积是24，正好是6与4的乘积。 生3：老师，我认为平行四边形的面积等于底乘以高。生4：我认为平行四边形的面积等于底乘斜边。 学生在小组内验证生4的猜想，师巡视。 学情预设：通过观察、比较，增加感性认识，初步感悟平行四边形和长方形之间的关系。 2．建立联系，推导公式 （1）师：老师首先要表扬这两名学生敢于大胆的猜想，大胆合理的猜想是我们迈向成功的第一步，但我们要用证据和数据来证明我们的猜想是正确的。是不是所有的平行四边形都可以用这个方法计算呢？接下来就请同学们在小组内想办法来验证这两个猜想是否成立。 师：你准备用什么方法来验证？能不能把平行四边形转化成我们学过的图形？转化成什么图形？怎么转化呢？ （2）小组合作，动手操作 学生（两人一组）用平行四边形、三角尺和剪刀进行剪拼，教师巡视。 学情预设：学生自主探索，合作探讨出拼剪的规律。通过动手操作，多种感官参与知识形成的过程，再次感悟平行四边形之间的关系。 （3）请学生展台演示剪拼过程、结果。师：哪个小组说说你们是怎样验证的？ 学情预设：生：我们