平行四边形要点.doc

基于我个人对教材的理解和学情分析，我拟定以下学习目标： 为了促进目标的达成，课前我对学生进行了初步的调查，许多学生已经知道平行四边形的面积等于底乘以高，但却不知道为什么。 因此，我确定本节课的 根据本节课的教学内容以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种教法和学法： 新课程强调，有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是一个主动建构的过程，因此这节课我以学生为主体，设计了以下五个教学环节： （一） 创设情境，激趣导入 本环节由故事情景引入 学生会跃跃欲试，议论纷纷。通过这样一个有趣的故事，自然引出本课所要研究的重点内容——平行四边形的面积 这一环节的设计，不仅复习了旧知识，还体现出数学就在我们的身边，从而激发学生学习的兴趣和积极性。 （二）动手实践，探究发现 这一环节分两步完成 第一步：数方格，引发猜想 通过数格子，填写表格，学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。这时我启发学生猜想，你感觉平行四边形的面积怎样计算？学生初次猜测和体验应该是底乘以高，我顺势引发学生思考这种想法对么？当平行四边形很大时用这种方法合适么？是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？ 第二步：剪拼法，验证猜想 这一步是突破难点的重要环节，我先引导学生分析平行四边形和长方形各自的特征，启发学生猜猜能否将平行四边形转化为学过的图形。学生思考后动手实践，我及时到学生中间指导，对学有困难的学生提示他们应沿什么剪开，同桌之间互相交流，然后集体汇报，汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我及时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生积极开动脑筋思考。汇报之后课件展示。然后我又引导学生将两个图形叠放在一起观察并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程：（板书） 新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一环节的教学设计，我发挥教师的引导作用，倡导学生动手操作、合作交流的学习方式，整个过程是学生在实践分组讨论中，不断完善提炼出来的，这样完全把学生置于学习的主体，把学习数学知识彻底转化为数学活动，培养了学生观察、分析、概括的能力。 （三）运用公式，解决问题 为了让学生感到“数学就在我们身边，数学来源于生活，数学又服务于生活”，我利用学生手中的学具材料提出问题：“你想不想知道自己手中的学具材料的面积到底有多大？为了弄清这个问题，你可以进行哪些相关数据的测量？ 让学生自己算出面积。同时指导学生看书，补充公式，读读得出的结论，培养学生良好的学习习惯。 （四）分层训练，理解内化 数学规律的形成与深化，不仅靠感知，还要辅以灵活、有趣、有层次的课堂训练。依据由易到难，由浅入深的原则，本节课我设计了三个层次的练习。 1、基本练习：出示的几个图形底和高的数值都很简单，但图形位置各不相同，这样可使学生加深对图形的认识，正确分清平行四边形底和高。 2 、提升练习：量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。　　 在第一题的基础上，增加了让学生自己动手测量的要求。使这两道题也体现了“重实践”这 一理念。 3 、发散练习：下图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？在这条平行线之间，还可以画出几种形状不一样而面积相等的平行四边形。 此题需要学生综合运用知识，进行逻辑推理，使学生明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等，与相邻的两边组成的角度大小无关。 以上多层次的练习，使学生在学会新知的同时，形成技能。体现了“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新理念。 （五）、全课总结 ，质疑问难 五、板书设计 这是我的板书设计，力求体现知识性、简捷性，把数学思想方法孕含其中。从整体来看，既突出了本节课的重心，又凸显了清晰的课堂结构。 总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动。 以上是我对本节课的设想，不足之处请老师们多多批评、指正。