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传统教师隐喻及教师角色的转变 ［摘要］传统教师隐喻遮蔽了教师的主体性，忽视教育场域中的师 生“共生 ”关系，将教师置于圣人之位而忽视教师个人的本真生活。 从教育生态学的视角来看，传统教师隐喻存在着单一生态因子论、 个体生态简化论与个体生态失衡论的特点。传统教师隐喻将教师角 色定位于单一职能的执行者而忽视了教育教学的复杂性。在当前时 代背景下，应当合理看待教师角色，将教师看作是多重生态下的生 命者、个体生态的主导者与群体生态的协调者。 ［关键词 ］ 教育生态学；教师隐喻；教师角色 ［中图分类号］g40［文献标识码］a［文章编号］1005-5843 (2017 ) 06-0055-04 教师隐喻，是借与教师有相似价值的人或事物，用以显示教师 的职能。在把教师与某种人或事物比较时，以教师为本体，以同它 作比较的人或事物为喻体 ［1］ 。无论是将教师喻作 “蜡烛 ”的无私奉献 者，还是将教师喻作 “园丁 ”的默默耕耘者，亦或是为教师冠以崇高 的 “人类灵魂的工程师 ”，这一系列隐喻都揭示着社会对教师身份的 认同与期望，对教师角色的塑造起着重要的引导作用。人们熟知的 教师隐喻有： “园丁”“工程师 ”“蜡烛”“路标”“灯塔” 摆“渡人 ”“梯 子”“一扇窗 ”“钥匙”“孺子牛 ”“太阳”“导演”“教练”“学生的朋友 ”“一 桶水 ”等。这些隐喻无疑代表着多数人对教师角色的定位，也影响着 教师自身的目标与追求。然而，当我们以教育生态学的视角重新审 视这些隐喻时，我们会发现教师隐喻除了具有正面价值外，同时也 藏着负面的价值。 一、教育生态学的内涵 教育生态学的研究对象 教育生态研究的内容广泛，目前关于教育生态学所研究的对象 也存在分歧。有学者认为教育生态学研究的是教育与生态环境的关 系，吴鼎福、范国睿等认为，教育生态学是通过分析各种教育生态 环境因素与教育事业发展之间复杂的、动态的关系，揭示教育发展 的规律和生态机制，探索优化教育生态环境的途径和方法。此种观 点是将教育与生态环境放在并列的位置，将生态环境作为教育的影 响因素 ［2］ 。另一种观点认为教育生态学的研究对象是教育生态系统， 以任凯、白燕等为代表。他们主张要研究一定社会的教育生态系统 的结构和功能及其演化规律，教育的生态环境与教育效能之间相互 作用的规律，教育的个体生态与群体生态的关系 [3] 。此种观点是将 教育本身看作一个生态系统，分析教育内部各个生态因子之间的关 系。无论教育生态学所研究的对象是教育与生态环境的关系还是教 育生态系统，两者均是从生态学的视角关注教育问题，并且对教育 产生推动性影响。 （二）教育个体生态与群体生态 教育个体生态是一种微观生态，主要反映在教育生态系统中的 各个主体所面对的生态环境。就学生而言，其个体生态主要包括家 庭环境、学校环境。家庭环境以父母的教育方式、生活方式、行为 方式等等为生态因子影响着学生的个体发展。根据布迪厄的文化再 生产理论，家庭的文化资本对学生的学业成绩有着重大的影响，不 同阶层也会产生不同的 “惯习 ”，这也充分印证了家庭作为一个生态 因子对个体发展所带来的影响 [4] 。学校所采用的个性化的教学也属 于个体生态，这影响着学生的学业成绩与道德的养成。针对学生的 个性与特点开展教学能够为学生创造有利的个体生态条件，促进个 体的成绩提高与精神成长。而教师也受到个体生态的影响，主要是 来自于家庭生活、学校环境和社会环境等。教师作为一个生命个体， 除了在学校所扮演的教师角色以外，还扮演着家庭责任的承担者， 例如赡养父母、抚养子女、照顾自己爱人等等；作为社会的一员， 其面临着多样化的社会交往，如购物消费、教学交流等社交活动。 作为一个生态因子，教师个体生态受多因素的综合作用。 教育的群体生态分为不同的层次，包括小组或各种自然群体 （包括各种社团）、班级群体、年级群体以至整个学校 [5] 。每个群 体都具有各自的特性、目标与功能，同时各个群体之间也存在着一 致性。群体生态的构建有赖于各个群体之间的相互协调与合作。就 学校而言，创建良好的校园文化生态对班级生态的构建有引导与示 范作用，年级群体生态的和谐则依赖于各个班级群体生态的和谐。 无论是文化生态还是作为具体实在的环境生态，都应当依照人的审 美要求，实现人与群体生态的和谐。就环境生态而言，颜色的搭配、 光线的渲染、山水的结合等等，对群体生态的和谐有重要的作用。 就文化生态而言，应结合地方特点，打造校园文化特色，坚持社会 主义核心价值观，同时加强师生的联系与沟通，打造和谐校园环境。 当然，教育个体生态与群体生态二者并不矛盾，也并非相互分 离。个体生态与群体生态相互影响，每一个生态因子既以自身为中 心而形成个体生态，也深处群体之中受群体生态的影响。因此，片 面地对某一主体进行价值或伦理绑架，