XXXX年《合作学习与课堂教学》读书心得.docVIP

XXXX年《合作学习与课堂教学》读书心得 “合作学习与课堂教学合作学习与课堂教学”阅读体验阅读体验转眼间已经工作了四年，班主任也参加了一期。他认为自己工作很努力，但他总是觉得跟不上教学的变化。冷静下来想想。他平时忙于一些琐碎的工作，却发现自己已经很久没有学习了，这也使得他的理论知识非常贫乏，跟不上哲学教学的步伐。 　　因为我以前尝试过合作学习，所以我选择了“合作学习与课堂教学”这本书，学校安排我分享。 　　看完之后，我真的受到了启发。 　　合作学习是近年来我们经常提到的一种教学模式。然而，由于难以控制课堂上的小组合作学习，也存在许多问题，如:合作行为、学生合作不足、教师的指导作用弱等。 　　如何避免这些问题，真正理解合作学习的内涵，有效提高小组合作学习的有效性。 　　这本书告诉我们如何去做，以及在每个环节要注意什么。 　　现在想想当时，我只知道它的“形状”，很少理解它的内在本质。现在，系统只有在阅读了这本书之后才知道，到时候出现的一些问题仍然可以解决。 　　我在教学实践中也做了一些尝试。我采用了一些书中提到的策略来确保合作学习的有效性。我将用我自己的教学来谈论我的感受。 　　一、异质分组，明确的分工分组是学生合作学习成败的关键因素之一。 　　从以往的理论和经验来看，异质成员对同一件事通常持有不同的看法。不同观点的融合有利于完成需要发散思维的任务，帮助成员看到问题的不同方面，形成对事物更全面的理解。 　　无论学生的成绩有多好或多差，都可以看作是一笔财富，可以为他人的学习提供多样化的视角，起到促进作用。 　　遵循“组内异质性、组间同质性”的原则，我将学生分成几个小组，每个小组有4名成员。我任命组长为主持人。我叫他1号，然后是小组成员，分别是2-4号。 　　1号负责组织工作；2号负责协调、记录。 　　数字3负责声音、时间控制；督察4。 　　这不仅可以保证小组学习的有序和有效，也为全班交流提供了便利。 　　一段时间后，角色应该轮换。学生不仅要认识到他们已经完成了目前的工作，还要轮换他们的角色，这样他们才能适应不同的工作，发展他们在各个领域的能力。 　　老师可以要求来自不同小组的相同数量的学生就同一问题发言。 　　这有利于不同群体之间的公平竞争，促进共同发展。 　　2 、确定内容，并要求并非所有内容都适合合作学习。教师应深入研究教材，精心安排和设计合作学习的内容。 　　只有这样才能激发学生的讨论热情，提高学习内容的有效性。 　　在教学中，我所在的大都会设计了一些适合重点讨论的启发性、问题，让学生进行合作学习，并采用了TAI(小组辅助教学法)合作模式。我想安排的设计合作任务、合作时间、团队组织决策、相互依赖模式和个人责任等。 　　然后组织小组交流，然后汇报交流情况。 　　为了提高学习效率，我要求组长在组织学习时写下每个组员的问题，然后根据问题和其他学生来解决。 　　例如，小组沟通的基本顺序是:1号查询、2号解决、3号补充、4号总结算。 　　通过类比，我们可以确保每个学生都能学到知识，体验交流成功的喜悦。 　　三、及时指导，在合作学习过程中学习后提问，教师充当促进者、设计者和协调者等角色。 　　具体来说，教师在指导时应该注意，只有当学生向自己寻求帮助时，或者当教师看到小组无法解决问题时。 　　它分为几个层次:(1)在重要环节引起学生的注意；(2)以探究的形式提示学生，让他们找到解决问题的方法；(3)建议他们寻找有利的资源；(4)必要时直接回答他们的问题。 　　当进行干预时，教师和被测学生的实际能力和问题之间的差异将被确定。 　　看到合作的冷空气，应该采取灵活有效的措施来激活学生的思维。 　　在小组交流中，应该鼓励学生大胆表达。交流结束后，2组成员应及时组织小组成员的发言，总结小组中无法解决的问题，并交给组长，准备在全班学习时上交。 　　四、课堂监控，课后反思监控可以由教师和小组中的特定观察者进行，两者各有优势。 　　当教师是观察者时，他们可以及时了解学生任务完成的情况，及时发现存在的问题，并进行有效和必要的干预。当团队成员是观察者时，当他看到团队成员的不良行为并告诉他时，他也提示他“下次我必须这么做……”。 　　我在课堂上采用教师监控和学生监控相结合的方式。 　　合作学习之后，我们通常会得到老师的简单评价。事实上，我们都忽略了一个重要的环节，那就是反思。 　　反思的主体是学生，反思的内容主要集中在“有俱乐部”、“如何有效”和“如何提高”三个关键点上。 　　五种、评价方法，评价效果评价方法包括测验、个人和团体项目、问卷调查等。对于我带来的学生，我必须参加相应的单动作测试，所以我通常使用测试。有一次，当我完成合作学习条件结构程序框图的内容时，我让学生们回去写两个问题。我收集了学生们写的问题，并把它们选入本章的试题中进行测试。 　　这种形