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传统的作文教学方法是我们语文老师 【篇一：初中语文作文教学方法探究】 初中语文作文教学方法探究 南丰中学钱绿瑜 摘要：作文教学一直以来都是初中语文教学中的一个大难题，特别 是农村中学的学生，阅读量少，词语积累基础差，自小又缺乏适时 适当的观察体验训练，因而农村中学学生作文水平普遍较低。所以 我认为要想在初中三年里有效地提高初中学生的作文水平，教师须 针对学生不同的知识水平以及认知能力水平设计一些具体的系统的 作文训练方法。 关键词：作文教学 文字表达写作习惯认知能力在初中语文作文教学 中，最大的难度莫过于学生怕作文，厌作文，学生觉得写作太难， 咬半天笔头，才蹦出百来个字，要凑够要求字数，那已经是 白头搔 更短”了。教师又总觉得学生写出的文章幼稚，不堪入目，评改时就 简单随便。因此在作文的教学中形成了一个学生不想写，教师也不 悉心指导帮助的恶性循环。经过这几年的作文教学经验，我认为可 以在以下几个方面对作文教学进行尝试。 一、降低写作要求，培养学生写作兴趣 任何学习都是一个循序渐进的过程，教师不能单凭讲过一两遍写作 的方法，就要求学生能写出高水平的文章来。特别是对于刚上初中 的学生来说，一篇文章得写那么多字，花的时间又多，他们往往会 缺乏写下去的耐心，而跑去看电视 或玩手机了。因此在小升初的开始阶段，不妨对他们作文要求降低 些，凡是能流畅地表达，能有详有略，较为完整的叙述一件事，就 应该得到高分，提出表扬。这个很重要，多次的表扬与鼓励能激发 起学生写作的积极性。钱梦龙认为：学生作文不是文学创作，要在 作文训练中区分开来。在习作过程中教师要降低作文要求，多通过 表扬与肯定，使他们能在写作中获得成就感，从而激发起写作的欲 望与兴趣。兴趣就是最好的方法。兴趣使得学生能主动的写作，甚 至主动找老师请求指导评析，这个时候教师再对他们的写作方法上 进行指导，逐步提高对学生习作的要求，这样就进入到一个学生乐 意写，教师喜欢教的良性的教学循环中。现在在我任教的两个班级 中，常有学生在课间或是放学后来找我点评他们的习作，他们在完 成老师布置的作文任务之余，还自觉进行课外练笔，他们会在教室 里一起分享阅读体验，一起交流写作的心得体会，他们的作文水平 在不断的提高，这一切得益于他们内心对写作真正的喜爱。 二、日记式片段习作，养成学生写作习惯 很多教师会要求学生每周写两篇周记进行习作训练，无疑这是一个 能提高学生作文水平的好方法，作文要多写多练才能得到提高，单 纯依靠每一单元的一篇大作文训练是不够的。但这并不是一个有效 的方法，事实上是两篇等同于大作文的周记占去学生大量的时间， 他们在周末苦苦构思写作， 很多学生并没有能按时完成周记，即便是基础较好的学生，也常常 抱怨，要写好两篇周记已是绞尽脑汁，黔驴技穷。学生对写作的恐 惧和厌恶其实就源自于写作要求篇幅长，需要很大的耐性，这个刚 好是初中学生最缺少的。因此在日常写作训练中，我主张要求学生 每天写一片段，以日记体的形式呈现。片段式习作训练字数要求 200 字左右，内容要求自由，可叙事，可抒情，可写景，可议论，还可 以进行专项训练。比如我会在初一上半学期选 5-6 周要求学生的片段 写作训练以写景为主，教会他们观察事物描写事物的方法，我会带 着同学们走进自然，到操场、生物园、学校荷花池，让他们感受自 然，领略美景，引导他们注意观察身边的事物，把身边的美好事物 与自己的心绪结合转变成文字记录下来。这种训练非常有效，如今 我两个班的学生作文景物描写往往是亮点，为整篇作文增色不少。 而当学生进入到初二，有了初步判断的能力，我会在上半学期选取 4-5 周要求学生的片段写作训练以评议为主，鼓励学生大胆发表意见， 就生活中身边发生的小事，或社会上的某些现象，表达自己的见解， 从而提高说理议论能力。更为重要的是这种方式能消除学生对写作 的恐惧，有利于养成学生写作的习惯，叶圣陶说过： “阅读和写作都 是人生的行为，凡是行为必须养成习惯才行。 ”但凡做一件事，形成 了习惯，即事半功倍，离成功不远了。学生在片段习作中，慢慢摸 索到了写作的方法，习惯于每天 用文字去表达自己的情绪与情感，习惯于把每天观察到的生活中的 点滴，把每一天对生活的思考写下来，使写作变成了自己每天必须 做、不做不舒服的事情。这样我们就不用愁学生作文写不好了。 三、自改自评，互改互评 传统的作文评改方法都是学生交上来，教师在本子上写下自己的意 见与点评，这种方法的缺陷在于学生往往只关心分数而不在乎作文 出现了什么问题，需要怎么改？这样教师的评改所起的作用就不大 了。因此教师可作出这样的要求，学生在完成习作后，要求学生自 己先作出点评，对自己的习作做一个简单的分析，也可以同学间互 相写评语。可能有些老师会质疑学生的能力，学生能评？我们要信 任学生，把好文章的