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在新课改生物教学中培养学生的反思能力 单位：天津市五十五中学 姓名：王丽娟 在新课改生物教学中培养学生的反思能力 新课程改革明确指出教师在教学过程中应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究；在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程改革的重点是培养学生的创新精神与实践能力，而培养反思能力是培养学生创新精神的有效途径。 2007年天津市高中生物学科开始新课程改革，人教版新编高中生物教材从内容、结构以及教材的编写思路上有了很大的创新，有利于培养高中学生形成良好的反思品质和较强的反思能力，从而培养学生的创新精神。本文着重谈谈运用新教材培养学生反思能力的些许体会，以及课改前后对学生反思能力的调查和研究。 一、新教材为学生反思能力的培养提供了丰富的材料和途径 （一）利用科学史的研究提高学生学习兴趣，培养学生的科学探索精神和科学素养 新教材必修本的科学史的研究有8个，其中基因本质的探索涉及必修二第1、2、3章的教学内容。每一个科学史探索历程的教学都需要教师进行必要充分的补充、系统清晰的科学脉络的梳理。此外教师在课堂教学中合理的设计问题串，利用丰富的材料促进学生在学的过程中不断设问反思。 实例一、光合作用的发现： 研究背景：早在公元前3世纪，古希腊亚里士多德就提出土壤是构成植物组分的观点。这一观点统治西方将近2000年。这也是人们对光合作用的最早的认识。1648年，海尔蒙特的盆栽柳树实验证明树木的重量增加来自雨水而非土壤。世界各地生物课本都会提到这一段记载。他所做的柳树实验说明光合作用过程中有水的参与，也是生物研究上划时代的工作。向传统的认识提出了新的挑战，为人们的研究提出了方向。 资料一、1771年，普利斯特利通过实验发现，植物可以更新空气。但是，他并不知道更新了空气中的哪种成分，也没有发现光在这个过程所起的关键作用。1779年，荷兰科学家英格豪斯（Jan Ingenhousz）重复了上述实验，并进一步证实光照是这一实验成功的秘诀，即光照是植物放氧的先决条件。 设问：二人的研究证明了什么？光合作用除了光照和水，还需要什么物质参与呢？ 资料二、1782年，日内瓦教师塞尼比尔（J.Senebier）发现经煮沸过的水中放入绿叶时，即使光照充足也不能收集到氧气。只有在水中通入CO2后，才能看到气泡（O2）出现。因此，他认为植物在光照下，为了产生O2就必须有CO2的存在，O2是来自CO2的。指出CO2是光合作用的原料，氧气是产物，而且CO2也是产物氧气的来源。 1804年，法国科学家德·索叙尔（de Saussure）通过定量植物所吸收的CO2，释放的O2及植物体的增加量发现，绿色植物在阳光照射下，用CO2与H2O在植物体内合成有机物质，并产生与CO2大致相等体积的O2。他提出，CO2和H2O是植物体有机物质的来源。即两者是光合作用的原料。 设问：如果CO2和H2O是植物体有机物质的来源，那植物制造的有机质又是什么物质呢？氧气是产物，而CO2是产物氧气的来源吗？ 资料三、1864年，德国科学家萨克斯用天竺葵做材料实验得出结论：天竺葵的叶子在光下制造了淀粉，同时也说明光合作用需要光，产物为淀粉（糖类）。 1880年，美国科学家恩格尔曼用水绵进行实验说明：氧是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。有力地说明氧气是光合作用的产物，叶绿体是光合作用的场所。 资料四、1937年，英国科学家希尔（Hill）将离体的叶绿体加到具有适当氢受体（A）的水溶液中，光照后放出氧气，此反应称为希尔反应。氢受体有2，6—二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等。说明氧气是水的光解过程产生的，为人们研究光合作用产物氧气的来源提出了新的见解。 1939年，美国科学家鲁宾（S．Ruben）和卡门（M．Kamen）利用同位素标记法进行探究实验有力地证明光合作用释放的氧气来自水。 设问：光合作用的有机物又是如何合成的呢？如果CO2和H2O是植物体有机物质的来源，H2O中的氧制造了氧气，那其他元素又转移到哪里了？用什么实验方法能研究这个问题呢？ 资料五、美国科学家卡尔文等用小球藻进行了实验：用14C标记的CO2，供小球藻进行光合作用，然后追踪检测其放射性，最终探明了CO2 设问：能否写出光合作用的化学方程式，并能标明元素的转移途径？ 通过对科学史发现过程中的若干经典实验的分析、讨论，使学生感受到科学发展的艰难、科学方法的重要，培养学生严谨的科学态度、激发学生的创新意识。提高学生的科学素质，培养学生设计实验，分析实验结果的能力。学习发现史既能通过对科学家实验的分析培养学生探究问题的能力，使学生掌握科学的研究方法，又能使学生根据所学知识，解释一些实际问题和现象，增强知识面的应用能力，激发学生学习生物的兴趣，促进学生积极主动