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口语题初中英语教案 【篇一：初中英语口语教学的策略与方法】 初中英语口语教学的策略与方法 苏州市吴中区迎春中学吕敏敏 215128 ［摘 要］：《新课程标准》对初中英语口语教学提出了明确的要求 “说 话或朗读时，语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰 当，符合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后 逻辑清楚。 ”但在实际教学过程中我们不难发现还存在着许多问题， 本文从口语教学策略和方法上谈论了如何提高学生口语表达的流利 性和准确度，发展学生的口语表达能力。 ［关键词 ］ ：英语口语教学 存在问题 策略与方法 一、引言 在初中英语口语教学中即要重视语音，培养学生的语感，加强话题 方面的训练，又要通过优化课堂活动，增加语言的输入和输出，从 而提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。 《新课程标准》对初中英语口语教学也提出了明确的要求 “说话或朗 读时，语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符 合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清 楚。 ” 二、初中英语口语教学中存在的问题 根据《新课标》的要求，结合笔者多年的教学实践，发现初中英语 口语教学还存在着以下问题： 、缺乏语言环境 初中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的 四、五节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难 以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达 能力的培养和提高。 、听英语机会太少 说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而初中学 生由于缺少语言环境，加上少数英语教师的口语水平不够理想，更 缺乏现代教学手段等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训 练，阻碍了口语表达能力的提高。 、心理障碍的影响 由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正 确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火 候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不 好；怕说错，怕被讥笑，被批评。开 口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。 三、初中英语口语教学的策略和方法 1、重视语音教学 初一新生入学后，首先要过好语音关，夯实语音基本功。教师要帮 助学生系统复习字母和音标。通过比较和朗读等活动帮助学生读准 字母和音标；利用教材中 study skills 部分专门设置的 pronunciation 板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语 调等语音项目。语音教学不能只满足于让学生掌握语音知识，更要 训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。 2、营造宽松氛围 《标准》指出“解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感 如自信、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。 ”针对学生的 “哑巴英语”，在课堂上教师应采用简单的自我介绍、模仿练习、值 日生汇报等多种教学方式，激发学生学英语的兴趣，引导学生积极、 主动地参与课堂教学，使学生潜移默化地喜欢用英语进行交流。课 后，教师还应注意融洽师生关系，接近师生距离，以逐步缓解学生 紧张、胆怯的心理压力。师生之间经常用英语进行会话，见面时道 一声“good morning ! ”分手时说一声 “ good bye ! ”。教师可通过 请同学“say something about your family ”来了解学生的家庭情况。 通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如： “how are you going to spend this weekend ？”“ can you tell me something about your school life? ”ow“hdo you like my english classes ？”“how are you getting along with your study? ”“ why are you feeling so happy? 教师”的作用是创造一种 使学生能够用英语自由会话的环境和和谐气氛，增强学生用英语交 流的自信，引导他们积极参与课堂活动。 3、优化课堂活动 初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、 语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起 来，通过设计形式多样的活动，有效训练学生的口语表达能力。 角色运用 开学初，为班中每位学生都取个英文名字，如， “hey”, “john ” “ mary ”等。学生十分喜欢自己的英文名字，课后也常用英文名字打 招呼，并进而用英语进行简单的交流，如， “mike, may i use your pen ? ”这种角色运用， 使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用，激发他们开口 的兴趣。 多样的教学方式 如今的孩子，