基于项目教学法的商务英语人才培养模式探讨（开题）.docxVIP

基于项目教学法的商务英语人才培养模式探讨 一、选题意义及国内外研究现状综述 （一）选题意义 进入21世纪以来，在全球经济一体化的背景下，社会对既拥有扎实的英语知识又精通商务知识的复合型人才需求大量增加。社会对人才的需求已呈现出多元化趋势，而作为以英语为交流工具和工作手段的商务英语也必须以服务社会、服从经济发展为目的，从而获得全方位、高质量的发展。这一形式对传统的英语教学提出了挑战。因此，商务英语人才培养模式改革势在必行。目前项目教学法已然成为了商务英语教学改革的重点和常用教学方法，但依然存在不少问题，如教学环境实践性不高、项目教学法使用存在误区等问题，故而对项目教学法的商务英语人才培养模式探讨十分必要。一方面能够完善商务英语学科建设的相关理论，对促进学生的理论知识向技能快速转化，对实现具备商务英语能力的综合型人才培养有着非常重要的促进意义；另一方面也项目教学法的应用实施提供实践参考。 （二）国内外研究现状 （1）项目教学法的内涵 项目教学( Project Approach) 是 20 世纪 80 年代以来世界职业教育教学理论中新出现的一种教学法，指在教学活动中，以教师为指导，以“项目任务”为中心，构建一定的教学情境，围绕“项目任务”的实施来展开学习，实现教学目标。项目学习首次提出是在1918 年克伯屈的著作《项目教学法》中，之后国内外众多学者对相关理论进行了深入分析和探索。巴克教育研究所(2008)指出教学法中的项目即指管理学领域中项目在教育领域的延伸和扩展，在教育领域中，项目的设置以及开展的实施需要基于学生的兴趣、需求等实际情况，项目的过程是以有目的的教育活动为中心，帮助学生进行高效学习的一种方式。 项目被翻译成中国内地的项目，香港和台湾的专题。项目在《英汉辞海》中的含义是：①“具体计划或设计”;②“计划业务（如明确说明的工作，研究项目）”;③“课外自学计划”。 在此基础上，进行规划，实践和评估，在一段时期内达成相同目标。罗茜雯（2015）认为项目教学法，即学生在教师的指引下，通过团队合作完成模拟实际工作项目中的多个工作任务，强调“怎么做”“怎么做才能更好”的教学行动。 （2）项目教学法与其他教学法的比较 项目教学法与其他教学法进行比较的文献众多，)鲁道夫·普法伊菲尔（2007）将项目教学法与任务型教学法进行了异同点比较研究，该学者认为两者的相同之处均在于学生为主体，教师为主导。Blazenka Divjak,Sandra Katarina Kukec（2008）指出在教学目标上，传统教学法目标强调理论知识的教学,教学目标相对抽象；而项目教学法目标则在于顺利运行实际工作项目，教学目标相对具体。教学形式不同，项目教学法强调在做中学，前者强调在学中做。先学后做，与先做后学不仅仅是在时间上有所区别，对于学生来说，学习效果可以产生很大的不同。 郭洪雁（2011）提出项目教学法改变了传统教学法中“以教师为中心”的模式，是一种让学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队合作、创新能力。周雪峰（2017）在其研究中提到项目教学法改变了传统教学法中“以教师为中心”的模式，是一种让学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队合作、创新能力。吕晶晶（2017）等多位学者就从教学的目标、形式、理念、评价和师生角色等方面进行比较。李伟（2018）提到项目教学法与现象教学法两者都是建构性的，而非指导性的，都来源于建构主义，但两者也存在不同：现象教学法应用于小学，初中、高职等初等、中等教育领域，项目教学法则适用于职业教育，学生年龄较大；现象教学法是一个现象的跨学科的横向教学，项目教学法则是相对单一学科的纵向教学。 （3）项目教学法的实施过程 Helen Basturkmen（2014）结合实践探讨了项目教学的流程划分，具体分为项目目标、项目设计、项目实施、项目评价四个阶段。Douglas（2010）不仅关注了项目教学法的具体实施，还关注了教师与学生在项目教学法中角色，但对于项目教学法实施的难点，教学评价并未给出合理有效的建议。Davies（2011）对目前全球典型的几种职业教育人才培养模式进行了全面的总结，即包括新加坡的南洋理工学院模式，又有澳大利亚的 TAFE 模式，两者都是项目教学法的应用实例。 葛晓芳（2017）在五年制师范英语专业课程中采用项目教学法，并提出了其实施过程：确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果运用。胡骏（2018）提出项目教学必须完善实践教学体系，实践教学环节是商务英语教学中的一个重要组成部分，也是培养学生实践和操作技能的必要手段。X提出项目教学法与任务型教学法均属于行动导向型教学法，两者有很多共同之处