【创意版】儿童观和教育观教师观.pptVIP

幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童观的重要组成部分 幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和结果至关重要 内 容 框 架 儿童观 内涵 结构 形态 科学的儿童观 教育观 教师观 科学的儿童观1 1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护 2．儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利 3．儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展 内容回顾与拓展 据实施场所不同，学前教育分为（ ） 家庭教育、社会教育 学前社会教育可分为（ ） 正规的学前教育机构：胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、学前班、儿童福利院、SOS国际儿童村、早教中心 非正规的学前教育形式：儿童博物馆、科技馆、儿童读物、儿童广播电视节目、草原流动幼儿园、季节班、巡回辅导、大篷车流动幼儿园等 思考问题 分类依据是什么？ 各自的优劣在哪里? 我们更多关注的是哪类教育形式？ 非正规教育的特殊价值 重视和积极发展非正规教育 国家教委1991年颁布的《关于改进和加强学前班管理的意见》、1992年发布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》、国务院2001年5月发布的《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》提出“积极探索非正规教育形式” “老、少、边、穷、山、牧、岛” 主流社会中的弱势群体儿童 适合儿童发展需要、适合当地群众需求和实际条件的教育才是好的教育。片面追求正规、优质教育将使很多儿童失去学习机会。 内容拓展 相关资料： 张燕，非正规学前教育的理论与实践，北京师大出版社 非正规学前教育研究/labo/2005/sihuan.html 儿童观、教育观和教师观 2012-2-20 内 容 框 架 儿童观 内涵 结构 形态 科学的儿童观 教育观 教师观 各种儿童观 儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体” 儿童观的内涵 人们如何看待和对待儿童的观点的总和 涉及到儿童的 能力与特点 地位与权利 儿童期的意义 儿童生长发展的形式和成因 教育同儿童发展之间的关系 等诸多问题 儿童观的结构 儿童期 地位观 能力观 作用观 儿童观的结构1—儿童期 定义：发展过程中的初始阶段。 是客观存在，但经历了一个漫长的认识过程 儿童期的发展意义： 低级动物无幼年期；进化阶段越高，非成熟期越长，需要后天学习的越多 儿童的柔弱无能是发展潜力和可塑性的表现 开始重视儿童期，开拓其重要性 儿童成为研究对象， 儿童教育成为研究学科，将其建立在科学基础上 儿童观的结构2—儿童地位观 国、家本位的儿童地位观 “慈幼”：关心和爱护孩子 孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 其基点非维护儿童权益，而在于国与家的政治利益 人本位的儿童地位观 文艺复兴运动 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利 1989年，联合国大会通过《儿童权利公约》…… 保护儿童，提供各种条件和教育机会，儿童是学习主体…… 儿童观的结构3—儿童能力观 无知无能的儿童观 18世纪前，无知，但具有可塑性 什么是儿童？无知；什么是儿童？需要教训。——希腊哲学家Epictetus 凡事之开始，为重要之点。而于教育柔嫩之儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。——Plato 富有学习潜力的儿童观 20世纪下半叶，新生儿的世界并非“一片混沌” 胎儿时，听觉、触觉、记忆力和情感有反应 生后几小时具有视觉偏爱（看人脸、随灯光转移视线，辨别声音差别和气味） 意义：为学前教育提供依据，促进世界各地重视和发展学前教育 思考：J.A.Comenjus、J.Lock、J.J.Rousseau的儿童观是哪种能力观？ 儿童观的结构4—儿童作用观 消极被动观 环境决定论 遗传决定论 积极主动观 20世纪50年代 发挥主动性，鼓励在活动中学习。 活动是发展的基础和源泉。 教育者和受教育者双向互动 分析下列儿童观 儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体” 先解释这一儿童观的来源、基本内涵 再从儿童期、地位观、能力观、作用观角度分析 纵观儿童观演变的启示 站在儿童立场上认识儿童发展 合理开发儿童潜能 发展的眼光去认识儿童发展 不能忽视社会发展对儿童发展的影响 内 容 框 架 儿童观 内涵 结构 形态 科学的儿童观 教育观 教师观 儿童观的形态 从观念所持主体的角度区分为： 社会主导形态 学术理论形态 大众意