氧化和燃烧教案.docxVIP

氧化和燃烧教案 篇一：燃烧教学设计】 燃烧教学设计 一、前期分析 、教材内容分析 “燃烧 ”选自浙教版《科学》八年级下册第二章第二节 “氧气和氧化 《空气和生命》这一单元是综合性很强的一个主题，涉及了物质科 学、生命科学、地球宇宙与空间科学这几个框架的内容，而 “氧气和 氧化”这节课分为 3 个课时，本节课为第三课时的内容，教材之前已 经对空气的组成进行了定性与定量的分析，学习了氧气的相关性质， 在小学科学的学习中也已经学习了相关的内容，在此基础上，学生 们将学习燃烧与灭火的相关知识，连接了以前学习的知识，同时也 为以后学习二氧化碳的性质做了铺垫。本节课主要内容为燃烧、特 殊的燃烧 —— 爆炸、燃烧的条件、灭火的原理与方法这四部分。它 在内容编排上贴近生活实际，便于激发学生的学习兴趣。 、学习者分析 本节课的教学对象为八年级学生，通过小学《自然科学》的学习和 日常生活的经验，学生对燃烧、灭火的相关知识已经有了一个大概 的认识，在日常生活中，学生也获得了一定的经验，之前的对于空 气组成与氧气性质的学习也为这节课的学习垫下基础，总之这节课 的内容对学生来说是非常熟悉的，可是，对于燃烧的具体条件等知 识，学生并不了解。 八年级的学生正处于儿童向青少年的过渡期，他们对自然界的好奇 心越来越强，并表现出强烈的求知欲，但他们对事物的认识还不够 全面，理论分析和推理能力不强，因此，在教学过程中，仍然需要 借助具体形象的材料来支持、感知和体验。 、教学重、难点 教学重点：燃烧的定义与条件，灭火的技能 教学难点：燃烧的三个条件 二、教学目标分析 、知识与技能 通过日常生活中燃烧的事例能说出燃烧的定义，知道爆炸是特殊的 燃烧 通过实验了解燃烧的三个条件 能说出着火点的概念 理解自燃是由缓慢氧化引起的 、过程与方法 会准确判断不同的火灾应采用的灭火方式 学会火灾中应变及逃生的技能 、情感、态度与价值观 通过燃烧条件与灭火方法的比较，以及燃烧和爆炸利弊的分析，明 白事情具有两面性，学会用辩证的观点看待事物。 4、 sts 通过燃烧与爆炸在生活的应用，了解科学对社会带来的贡献与利用 不当时潜在的危害。 三、教学方法 我将采用多媒体图片、科教短视频等对火灾进行演示，展示出它们 的主要特征，结合讲述法、实验观察法、讨论法归纳法等方法进行 教学，并在教学过程中充分采用鼓励与表扬的方法。 四、教学过程 、创设情境，新课导入 课件放映视频与若干火灾图片，让学生了解火灾带来的严重危害， 在引起学生的安全用火意识的同时导入新课。 “虽然火灾给我们带来 了严重的损失，可是我们的生活中仍处处要用到火，火给我们带来 的好处是数不尽的，我们都知道物质燃烧就会产生火焰，那么，什 么是燃烧呢？今天，我们就来学习一下燃烧的相关内容。 ” 板书： 2.2 燃烧与灭火 、燃烧的概念 让学生仔细回想日常生活中见到的现象，判断哪些是燃烧。学生提 出事例，提问学生这些事例都具有什么共同的特征。引导学生分别 从发光、发热、剧烈这三个方面进行归纳。 总结并板书：燃烧：可燃物质与氧气发生的一种发光、发热、剧烈 的氧化反应。 课件演示爆炸的图片，提问： “那么这些是不是燃烧呢？ ”让学生根 据爆炸是否符合燃烧的三个条件这方面思考判断。 总结并板书：爆炸：特殊的燃烧 、燃烧的利弊 “燃烧与爆炸虽然会给人们带来灾难，但它们也能为人类服务，同学 们能举出这方面的例子吗？ ”学生举例，老师补充。 、燃烧的条件 “燃烧这一现象在我们的生活中屡见不鲜，那么大家能不能根据自己 的生活经验判断一下，是否所有的的物质都能燃烧？ ”引导学生举例 论证：物质必须是可燃物才可以燃烧。 板书：条件：（ 1）可燃物 “燃烧必须是可燃物，除此之外，还需要其他什么条件吗？ ” 演示书上的实验： （1）、取一直铁质啤酒盖固定在一水槽中，瓶盖中装入一小粒白磷， 立即用钟罩罩住，你发现 。 （2）用一根弯曲的玻璃导管从钟罩下不伸入罩内，通入氧气，你发 现。 （3）小心地向水槽中加 60 —80 摄氏度左右的热水，你发现 。 通 过实验，培养学生的观察能力，并从实验现象中引导学生得出结论： 可燃物质燃烧必须同时满足两个条件：一是要有氧气参与，也就是 要有助燃剂；二是要达到一定的温度。一般情况下，物质着火燃烧 所需要的最低温度叫着火点。每种物质的着火点是不同的，如白磷 的着火点为 40 摄氏度。 并板书：（ 2）温度达到着火点，即物质燃烧时所需要的最低温度 （3）要有助燃剂 “我们都知道物质缓慢氧化时会放出热量，如果这个过程中产生的热 量不能及时散失，会怎么样呢？ ”学生提出自己的看法，再引导学生 思考这个过程是否符合燃烧的三个条件。得出结论：物质缓慢氧化 时放出的热量如果不能及时散失，物质就会自发的燃烧起来，这种 有缓慢氧化而引起的自发