第12章 教师成为研究者复习课件.pptVIP

* * * * * * * 教师专业发展 主编◎胡惠闵 王建军 * 本章学习目标 第十二章 教师成为研究者 ◆ 了解教师成为研究者的思想源头； ◆ 了解教师开展研究的内容； ◆ 掌握教师开展研究的实践路径。 * * 第一节 教师成为研究者思想的提出 一、“教师成为研究者”的早期构想 二、“教师成为研究者”的正式提出 三、“教师作为研究者”的进一步推广 * 一、“教师成为研究者”的早期构想 教师成为研究者的源头可以追溯到20世纪初期。早在1908年就已经出现了使教师从事研究的努力，两年后这个话题开始在专业杂志中出现。 （一）“教师成为研究者” * （二）代表人物：英国教育家布克汉姆 他在代表作《为教师的研究》一书中，围绕“教师作为研究工作者”问题进行了专门研讨，表达了教师应该作为研究者的思想。 布克汉姆重新定义了研究，为“教师作为研究者”的观点提供了理 论基础。 * （三）局限性 虽然教师开展研究受到鼓励，但在20世纪上半叶，“教师成为研究者”还主要停留在观念层面。事实上，当时教师的研究类型和水平非常有限，教师还没有成为研究的主体，也不是完全的研究伙伴，而主要是研究成果的被动接受者。 * 二、“教师成为研究者”的正式提出 20世纪60年代末英国课程专家斯腾豪斯正式提出“教师成为研究