三年级社区教学.doc免费

三年級社區教學 實施成果 三年級社區教學實施成果報告： 社區人文及自然生態介紹與分析： ＊新山農場自然生態介紹與分析 新山農場經營面積約5公煩，生產各式應時農產品，其中文旦柚、香柚及山藥為其主要大宗，目前增設了螢火蟲之生態復育解說區，園區內也分烤肉區、戲水區、生態區、蜜蜂區等，還蘊藏了多種保育種鳥類例如白頭翁、老鷹、畫眉及台灣藍鵲等。生產文旦柚、白柚、紅柚、香柚、山藥，此外也生產土蜂蜜。 ＊新山農場人文介紹與分析 非假日時結合幼稚園或小學之社區教學，提供各種當地所富含資源之DIY素材教學課程，落實讓學生做中學的教學理念，也充分運用當地資源作為生態教學之素材，場主也會因應客戶需求進行各種豐富之活動規劃設計。若想體驗農村自然生活，場主也能提供讓你滿意的服務。?? 社區有教室課程的發展與建構的理由,意義與重要性。 「社區有教室」之概念，係以學生所生活社區之各種可能潛在資源，做為學習的空間與材料，以社區內人文、藝術、社會、自然生態等空間，及在地民間工作者之工作場域，做為學生學習的教室；透過有系統的課程設計與實施，引導教師與學生積極向社區學習，培養社區人才，傳揚社區文化；而其最終目的，在於達成「社區總體營造」之理想（陳浙雲，2001）。也就是「學校社區化」、「社區學校化」之精神的具體落實。 「學校社區化」的內涵是從狹隘的「校園空間」跨入寬廣的「社區情境」，學習的面向是多元的，非僅在教室內產生；學習的內涵是豐富的，絕不限於書本上的知識。「社區有教室」方案，將學習管道從狹窄的校園空間擴大到社區情境，將學習內容從書本拉回到貼近學生的真實生活，讓學生能夠跨越學校圍牆的藩籬，進入社區情境，去吸收更豐沛的學習資源。進一步來說，教室的定義不在建築物本身，而在學習的出現、學習情境的出現；我們可以佈置教室，但除非我們提供孩子實際的生活情境，否則真正的學習不會出現。 「社區學校化」意指學校能重視社區參與，了解學校傳遞的價值與社區文化價值的差異，充分利用社區資源，使教育內容符合學校社區及受教學生的共同需求；經由學校人員與社區住民公共議題的互動討論，引導學生從小關心並參與公共事務，型塑一個生活與教育結合的環境，使人們都具有生命共同體的社區認同感（中華民國社區教育學會，1996）。 因此社區有教室的基本精神與目的，即在於由近而遠的積極開拓學生的學習場域，帶領學生走出教室、踏入校園，進而迎向社區；並以兒童為中心，豐富其生活體驗，深化其學習內涵。 學者（余安邦、林民程等，2002）研究「社區有教室」有下列幾個特點： 突破以往校外教學與戶外教學的傳統窠臼，將社區資源的田野調查工作加深加廣，並將田調結果作為教師教學的動態活用教材。 強調「社區有教室」之課程，乃融入於既有的正式課程之中，而非外加式的；同時，教學活動的實施是「學校教室」與「社區空間」雙軌並存，但卻以後者為先、為重。 主張「課程是一種不斷發展與變遷的動態過程」；課程不僅是「社區之文化與社會建構」，它也是學生、教師、家長及社區住民長期互動的過程與結果。 秉持行動研究的精神與宗旨，認為「實踐是檢驗真理的唯一標準」；鼓勵教師將學生帶到其所實際生活的社區現場，進行持續而連貫的學習活動；並從「教與學」的互動回饋機制之中，不斷的檢討、修正及改善課程結構、教學內容與教學方法，以期達成國民義務教育的基本目標。 肯定「社區有教室」方案是充分貼近學生的生活經驗，積極培養學生「帶著走的能力」的可行做法；因而本方案不僅是開展與落實九年一貫課程的一條可能的活路，它更是增進教師教學知能，培養教師人文與社會科學素養，提昇學校教育品質的一帖有效的良方。 堅信學校教育「不能且無法」自外於人們賴以生存的土地與生活的社區之外；「社區有教室」方案不但是「社區總體營造」之活化與再生的力量泉源，它更是師生與社區住民進駐其生活世界、蘊生其自我認同、安頓其心魂居所、開展其社群意識的發端與機理。 參考資料： 1.中華民國社區教育學會（1996）。社區學校化。台北：心理出版社。 2.余安邦、林民程等（2002）：社區有教室—學校課程與社區總體營造的遭逢與對話。台北：遠流出版公司。 3.陳浙雲、余安邦（2002）：社區有教室：九年一貫課程與社區學校化的實踐。教育研究資訊，10卷，3期，29-48頁。 4.陳浙雲 (2001)：活用社區資源，深化課程內容—台北縣社區有教室方案之理念與實施。研習資訊，18卷，1期，7-17頁。台北：教育部台灣省國民學校教師研習會。 課程結構,目標與相關領域, 重要核心知識概念,及(分段)能力指標之關連的呈現。 課程結構目標（活動學習目標） 核心知識概念 搭配能力指標 能瞭解並描述螢火蟲的生長過程、外型特徵、生活方式、運動方式、生活環境。 能瞭解並描述蜜蜂的生長過程、外型特徵、生活方式、運動方式、生活環境、族群特性。