《深化选课制、走班制、学分制改革,全面变革学习方式》方案.doc

《深化“选课制、走班制、学分制”改革，全面变革学习方式》方案 福州第八中学 （二○○三年八月） ??? 为全面推进素质教育，我校从98年秋入学的高一开始实施《深化分层次教学，试行学分制管理》（简称“选课制、走班制、学分制”）整体教育改革，这个改革是以课时改革为突破口，以课程改革为核心，以分层次教学为策略，以“选课”为特色，以学分制评价为保证，至2001年夏为止，已完成了第一轮三年的试验，取得了令人瞩目的成果。2001年秋季，福建省全面实施教育部新课程计划，面对新课改的大背景，结合我校深化教育改革，全面推进素质教育的实际，在《深化分层次教学，试行学分制管理》的教育改革方案的基础上，制定深化“选课制、走班制、学分制”改革方案，从2002年秋季正式实施,2003年秋季入学的高一新生继续实施该方案。 一、目的要求 ??? 1、深化“选课制、走班制、学分制”改革的目的是：用三到四年左右的时间全面完成学生学习方式和教师教学方式的变革，更高水平地体现“以学生发展为本”的教育理念，更高质量地实现八中学生“人人成功，个个发展”的教育目标。 ??? 2、教学班授课制与分类分科分层次组合课程相结合，学科类课程和综合实践类课程相结合，国家、地方课程与学校课程相结合，必修、选修、综合实践活动课程相结合，形成适应不同发展趋向的课程优化组合，允许学生在掌握基础知识的深度和广度上有所选择，体现“优秀加特长”或“合格加特长”的教育特色，达到“以学生发展为本”因材施教的目的。 ??? 3、调动学生学习积极性和主动性，使学生能主动参与课程及学习层次的设置和选择，变革学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，激励学有余力、学有专长的学生的超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展。 二、选课制管理要点 ??? 4、我国高中教育课程正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式，以提高促进学生发展的高中课程的适应性。校本课程的开发已经成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革，全面推进素质教育的核心和热点，校本课程充分考虑学生的实际需求，尊重和满足学生的个体差异，更加灵活适应社会的变化，从而更有效地促进学生的发展。根据我校的实际构建以学科类课程为主，综合实践类课程为辅，必修课程、选修课程，综合实践活动课程相结合，国家统一课程与校本选择课程相结合的可供选择的分类分科分层次的课程体系，以适应不同层次和不同发展的需要，为“选课制”奠定了基础。 ??? 5、以课程改革为核心，以素质教育理论为指导，构建“选课制”的课程框架。课程框架如下： 必选类课程：《心理素质》综 合实践类课 必选类课程：《心理素质》 综 合 实践类课 程 研究性学习课程 劳动技术教育课程 社区服务课程 社会实践课程 课程框架 学科类 课 程 必修类课程 不分层次课程：语、史、地、体、信息技术、艺术（共6门） 分层次课程 数学、英语、物理、化学各A、B、C三个层次课程 政治、生物各A、C两个层次课程 选修类课程 国家选修类课程：数学、信息技术、物理、化学、生物、历史、 地理（共7 门） 校本选修类课程 任选类课程 人文科学类课程 自然科学类课程 实践科学类课程 学科竞赛类课程 艺术体育类课程 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 　 ??? 我们构建的课程框架力求做到“五突出”：即突出课程的时代性、开放性、选择性、综合性和人文性。同时采取课程构建与整体教育改革相结合，与教科研相结合，与信息技术相结合，与变革教学方式相结合，与学生管理相结合，与师生共同发展相结合，保证课程框架的整体性、科学性、实效性和规范性。 ??? 6、校本课程开发不但为“选课制”创造了条件，同时为教师提供了无限表现与创造的空间。长期以来，教师只有教学意识，而没有课程意识，课程意识是教什么的意识，教学意识是怎样教的意识，没有课程意识要对教学方式进行深刻的变革是不可能的。教师要建立深刻的课程意识，使每一门课程都接受“市场”的检验。为了学生的发展，每一位分层次学科的任课教师至少能开好两个不同层次的两门课程，每一位任课教师每学年都能自主地开发教材，高质量地开设一至二门以上的校本选修课程，同时还要至少指导好两个课题的研究性学习，特别是高、中级教师，要在校本课程开发过程中胜任自己的工作职称。 ??? 7、“选课制”是每个学生根据自己的“最佳发展”需求，根据课程体系的要求，选择分类分科分层次课程的最优化组合，形成“最适合自己发展”的课程“套餐”。例如准备升入大学理工类物理专业的学生可以在必修分层次课程中选择数学A、物理A、化学B、英语B、历史C、政治C，也可以选择数学B、物理A、化学A、英语A、历史C、政治C，同时可以在自然科学类或实践