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课堂阅读教学中提高学生主动性学习能力的策略研究 （广州市第114 中学 林鑫永） 论文简介：课堂阅读教学中，学生的主动性学习能力是学生自主性学习活动的外显标志之 一，它直接制约学生参与学习活动的量。语文阅读教学中学生的主动性学习能力主要表现为运用 学法的能力和思考能力。 关键词： 学生 主动性学习 引导提问 学会讨论 学会动手 这里所讲的 “主动性”决不是一般的自己潜意识的活动，而是一种由 “ 计划”到 “ 讨 论”，再到 “处理” 的全过程, 全方位、 全身心地投入，是 真正 “当家作主”的活动。本策 略的目的就是要提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，加深学生对知识的理解和对课文内 容的深层体会，促进 其思维能力的发展。 微软稿纸 第 1 页 　　一、质疑问难，鼓励积极思维——引导学生学会提问。 　　美国的教学法专家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出 问题。而传统的教学观往往是教师依照 “常态曲线”建立起对教学的期待，通俗地说就是制 成一个 “谜”，然后通过教师的启发评价矫正达到解谜的目的。这种定型化的教学模式有时可称之 为一种 “陷阱教育”。这是被教学法专家布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。 而学生学会 提问无疑是摆脱这种 “陷阱教育”的一种良药，也是启开学生自主性学习的一把 “ 金钥匙 ”。 　　根据语文学科的自身特点，启发学生质疑问难的方法有： 第一、解题问。就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题，俗话说 “题好一半文”， 好的题目往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引入入 胜，可谓 “一语天然万古新”。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它如罗网一 般，不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。题目对读者具有强烈的引导作用，所以教 师要引导学生对好的题目提出问题。例如学习《苦练》这篇课文时，引导学生针对题目进行提 问，谁苦练? 引出课文的主人公——陈招娣，苦练什么? 引出苦练的内容——加练五十个球， 为什么苦练? 又引出苦练的目的—— 为国争光。把以上几个内容合起来，就高度概括了文章的题 旨。 第二、疑惑问。就是要求学生预习后，针对不理解的地方发问。 “学起于思，思源于疑。” 疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一 种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所 微软稿纸 第 2 页 以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。具体操作时，首先让学生明 确课时的目标，目标明确了，就减少了盲目性，增强了针对性，做到有的放矢，然后就课时目标 中和要点、难点，鼓励学生提出问题。 第三、诱导问。就是深入学习教材时，诱导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时抓不住 要领，这就需要教师在关键处扶一把，由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会 问的目的。《学记》中：“君子之教喻也。道而佛牵，强而佛抑，开而佛达。”就是强调教学重在 启发诱导学生敢于提问，善于发问，擅长会问。针对一篇课文，整体感知课文时，我们应引导学 生，充分利用每课课后练习来帮助学生提问，具体研读课文时，可以利用课后练习来诱导提问。 第四、模仿问。就是根据教师的提示，模仿性提问，培养学生的提问能力是一个循序渐进， 逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸 引学生饶有兴趣地热列讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时教 师的提问还在发现问题方法等方面为学生作好示范作用，让学生受到启迪，有法可循。以上几种 学生提问的方法无论哪一种都要紧扣教学目标，它不是漫无边际的提问，更不是追求表面热闹而 毫无启发性和创造性的形式问。例如教学《鲁提辖拳打镇关西》这一课，教师应诱导学生解题从 而产生疑惑：鲁提辖为什么要拳打镇关西?怎么样拳打镇关西?打死镇关西怎么办?“学生通