《故都的秋》的教学设计.doc

PAGE PAGE 2 word整理版 学习参考资料 《故都的秋》的教学设计 一、教材分析 【课文特点及地位】 《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。 【教学目标】 1、知识目标： （1）了解郁达夫的思想和创作风格。 （2）学习以情显景、以情驭景的表现手法。 2、能力目标： （1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。（2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 3、情感目标： 关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。 【教学重点、难点】 教学重点：听读朗读，品味语言。 教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。 【教学方法】 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。 【学习方法】 1、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。 2、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。 3、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。 4、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。 二、教学过程 第 一 课 时 导入：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。（知人论世）１９３３年４月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。本文字里行间流露着对生命的追问。 郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世， 产生巨大的影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。 师生共同讨论，分析理解课文 （一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。 明确：味。（板书） “味”字在全文出现达八处之多。若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。 （二）1．读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 明确：北国的秋——清、静、悲凉 南国的秋——慢、润、淡 —— 此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。 （三）读第3～11自然段，思考下列问题： 1．作者是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？ 明确：清晨静观、 落蕊轻扫、 秋蝉残鸣、闲话秋雨、 佳日胜果。 （板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）. 秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景， 2．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉” 明确：写秋院“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。） 写秋槐“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。） 写秋蝉“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。） 写秋雨“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或