7-9年级北师大版数学课程标准.docxVIP

数学课程标准（实验稿） 第三学段 (7 ～9 年级 ) 一、数与代数 二、空间与图形 三、统计与概率 四、课题学习 二、学段目标 第三学段（ 7 ～ 9 年级） 知 ● 经历从具体情境中抽象 识与技 出符号的过程，认识有理数、实 能 数、代数式、方程、不等式、函 数；掌握必要的运算 （包括估算） 技能；探索具体问题中的数量关 系和变化规律， 并能运用代数式、 方程、不等式、函数等进行描述。 ● 经历探索物体与图形的 基本性质、变换、位置关系的过 程，掌握三角形、四边形、圆的 基本性质以及平移、旋转、轴对 称、相似等的基本性质，初步认 识投影与视图， 掌握基本的识图、 作图等技能； 体会证明的必要性， 能证明三角形和四边形的基本性 质，掌握基本的推理技能。 ● 从事收集、 描述、 分析数 据，作出判断并进行交流的活动， 感受抽样的必要性，体会用样本 估计总体的思想，掌握必要的数 据处理技能；进一步丰富对概率 的认识，知道频率与概率的关系， 会计算一些事件发生的概率 数 ● 能对具体情境中较大的 学思 数字信息作出合理的解释和推 考 断，能用代数式、 方程、不等式、 函数刻画事物间的相互关系。 ●在探索图形的性质、图形 的变换以及平面图形与空间几何 体的相互转换等活动过程中，初 步建立空间观念，发展几何直 觉。 ●能收集、选择、处理数学 信息，并作出合理的推断或大胆 的猜测。 ●能用实例对一些数学猜想 作出检验，从而增加猜想的可信 程度或推翻猜想。 ●体会证明的必要性，发展 初步的演绎推理能力。 解 ●能结合具体情境发现并提 决问 出数学问题。 题 ●尝试从不同角度寻求解决 问题的方法，并能有效地解决问 题，尝试评价不同方法之间的差 异。 ●体会在解决问题的过程中 与他人合作的重要性。 ●能用文字、字母或图表等 清楚地表达解决问题的过程，并 解释结果的合理性。 ●通过对解决问题过程的反 思，获得解决问题的经验。 情 ●乐于接触社会环境中的数 感与态 学信息，愿意谈论某些数学话题， 度 能够在数学活动中发挥积极作 用。 ●敢于面对数学活动中的困 难，并有独立克服困难和运用知 识解决问题的成功体验，有学好 数学的自信心。 ●体验数、符号和图形是有 效地描述现实世界的重要手段， 认识到数学是解决实际问题和进 行交流的重要工具，了解数学对 促进社会进步和发展人类理性精 神的作用。 ●认识通过观察、实验、归 纳、类比、推断可以获得数学猜 想，体验数学活动充满着探索性 和创造性，感受证明的必要性、 证明过程的严谨性以及结论的确 定性。 ●在独立思考的基础上，积 极参与对数学问题的讨论，敢于 发表自己的观点，并尊重与理解 他人的见解；能从交流中获益。 第三学段（ 7 ～ 9 年级） 一、教学建议 数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。 数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通 过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师 指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合 作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践； 要创造性地使用教材，积极 开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效 地实施有差异的教学， 使每个学生都得到充分的发展； 要重视现代教育技术在教学中的应用， 有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 ( 一 ) 让学生经历数学知识的形成与应用过程 本学段的教学应结合具体的数学内容采用 问题情境 - 建立模型 - 解释、 应用与拓展 的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌 握必要的基础知识与基本技能， 发展应用数学知识的意识与能力， 增强学好数学的愿望和信 心。 抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记 忆概念的学习方式。比如函数概念，不应只关注对其表达式、定义域和值域的讨论， 而应选 取具体实例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。 例 1 已知摄氏温度（ ℃ ）和华氏温度 摄氏温度 0 10 20 30 40 50 ℃ 华氏温度 2 /??  3 50 68 86 104 122 在平面直角坐标系中，通过描点观察点的分布情况，建立满足上述关系的函 数表达式。 教学中，可指导学生开展如下的活动： ① 描点：根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。 ② 判断：判断各点的位置是否在同一直线上。（可以用直尺去试，或顺次连接各点， 观察所有的点是否在同一直线上） ③ 求解：在判断出这些点在同一直线上的情况