基于学科核心素养背景下，初中历史学科能力培养的教学设计.pptVIP

材料1 大家以为学了洋文，便是降了外国。……招学生太费事，于是由八旗官学中挑选……但有人情可托的学生谁也不去，所挑选者，大多数没有人情，或笨而不用功的学生。……这些学生入了（京师）同文馆以后……许多人便同他们（学生的亲朋）断绝亲戚关系，断绝来往。 ——摘自《齐如山回忆录》 挑战学习3 （1）据材料1，指出京师同文馆创办时的学生来源。 （2）结合材料1、2及所学，你认为1862年创办的京师同文馆发展状况如何？说说理由。 材料2 （京师）同文馆创办的第1年招收10人，后增至30人、108人，最多125人。 ——华东师大版八上教师用书 阅读下列材料，回答问题。 崇真尚本 养德启智 追求卓越 史料实证：能够基本读懂教学中提供的文献史料。能够根据有关的材料对历史进行思考。 设计意图：提升获取信息-解决问题-学科思维等技能。 崇真尚本 养德启智 追求卓越 类型一：单一课的教学设计。 “反思学习”环节：着重价值观引领 第6课 近代工业的起步（关键词：艰难起步） （1）图1、图2所示企业的创办者分别是谁？ 反思学习 图1 江南制造总局 图2 汉阳铁厂 阅读下列材料，回答问题。 材料1 如下图 崇真尚本 养德启智 追求卓越 史料实证：能够基本读懂教学中提供的文献史料。能够根据有关的材料对历史进行思考。 设计意图：基础知识的迁移应用；提升读图能力。材料来自课文，既熟悉又经典。 ——图1-2来自课文 材料2 李鸿章说“我办一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表。” （2）据材料2，李鸿章认为“练兵、海军”“都是纸糊的老虎”。你是否赞成？为什么？ （3）结合所学，你认为阻碍李鸿章“放手办理”洋务的主要因素有哪些？ 反思学习 崇真尚本 养德启智 追求卓越 历史解释： 辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 唯物史观： 透过历史纷杂表象认识历史本质，运用唯物史观的立场、观点和方法，对历史有全面、客观的认识。 设计意图：具开放性、提升获取信息-解决问题-学科思维等技能；感悟创业之艰；材料来自课文，既熟悉又经典。 ——材料2来自课文 课文整合与课时分解“抗日战争”单元设计（北师大版八年级上第17-20课） 四篇章： 第1课时： ——第1篇 最危险的劫难； ——第2篇 最艰辛的抗争； ——第3篇 最鼓舞人心的胜利； 第2课时 ——第4篇 最闹心的纠结。 教学设计思路：依据课程标准，围绕单元主题，突出核心知识，着重学科技能提升和价值观渗透。 类型二整合课的教学设计。 崇真尚本 养德启智 追求卓越 第1课时 目标 1-了解日本侵华历程及给中国带来的巨大灾难 2-了解中国抗战的艰辛历程，体会抗战的艰辛，理解抗战胜利的意义。 ——围绕目标选取教学资源—— 目标1：历程：丰臣秀吉的扩张；田中奏折；侵华示意图； 灾难：日本随军记者拍摄的照片；第三方国际人士的日记；南京大屠杀的亲历者； 目标2：艰辛：中日国力对比；双方战士战斗力对比；国际援助情况；抗战老兵台儿庄战役亲历者仵德厚的回忆； 崇真尚本 养德启智 追求卓越 崇真尚本 养德启智 追求卓越 第2课时 目标 1-了解日本国内右翼分子对侵华战争的态度 2-了解中国政府为反击日本右翼分子否定侵华历史所做的努力。 ——围绕目标选取教学资源—— 目标1：A日右翼分子：日本天皇《终战诏书》摘录；日本教科书选用的照片；安倍首相的言论； B中立：麦卡伦牧师（美籍）的日记； C法庭：《东京审判》 目标2：A“南京大屠杀国家公祭日”; B抗战胜利70周年纪念日（大阅兵）； C“南京大屠杀”纪念馆入选联合国永久记忆名录 崇真尚本 养德启智 追求卓越 材料2 有些（日本）报界人士来到一个难民营入口处，（向中国难民）分发饼干、苹果，并且拿出少许铜板给难民，还为这种“善行”拍了电影。就在同一时间，一伙日本兵爬越大院后墙，强奸了约12个妇女。这却没有拍电影带回去。 ——正在南京的麦卡伦牧师（美籍）在日记中写道（1938年1月9日） 材料一 日本《东京日日新闻》登载：日军占领南京后，分发饼干、糖果救济难民，受到了南京人民的欢迎的照片。（照片略） 材料一能否客观反映日军占领南京后的行为？请结合材料一、二说明理由（可从材料来源及内容方面说明）。 崇真尚本 养德启智 追求卓越 崇真尚本 养德启智 追求卓越 （三）几点建议 实践表明，这种基