真正的教育应该以心为本--谈中小学生问题行为的心理成因.pptVIP

“没有尝试就没有失败，没有失败就没有屈 辱。” “可悲的是，避免屈辱压倒了个人的发展。孩 子们为了拒绝体制，宁愿造成不幸的终身后果，也 不愿承受班级里的耻辱。 ……监狱里三分之二的 囚犯存在这个问题。这些人在年轻时遭受的长期屈 辱，是他们犯罪率高的一个因素。为什么呢？我们 已经说过，屈辱积累起来就产生愤慨，一旦水壶冒 汽了，就到了进监狱的时候了。” 罗伯特·福勒博士又说：“小孩也是人。 …… 听取并考虑年轻人的看法，并不等于纵容他们、放 弃教师和家长的责任。很可能我们正在经历一次历 史转变，这个转变将在几十年里彻底消除因为不成 熟就可以被欺负和支配的做法。” 总之，一个学生在校期间能否具有安全 感，能否得到教师、团体的接纳，能否得到教 师、同学的关爱和尊重，决定着这个学生的人格 能否健全地发展。 如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠 视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥 夺，或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折 失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚 至会产生极端化的破坏性或反社会的行为，走上 犯罪的道路。 正如艾里克逊所指出的那样：“一个人感到无 价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致命 因素。” 值得注意的是，青少年学生对安全感、爱和归属以及尊重需要的满