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1.8.3 认识钟表 | 人教课标 详细介绍： 教学目标 1．使学生结合生活经验学会看整时和半时。 2．培养学生的观察能力。 3．使学生养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。 教学内容 教科书第91?93页。 教具、学具准备 实物钟表、实物投影、微机课件； 学生每人一个实物钟表、 每人一张作息表、 一张有四个时刻的作业纸。 教学设计 问题导入 1 ．（在这一部分，教师通过层层深入的问题，一步一步地引导学生认整时， 既明确了钟表的作用，又了解了学生的知识基础，还为后面的认识埋下伏笔，激 发学生的表现欲望。 ）问题分别是： “你们每人桌上有一个我们生活中的小伙伴，是谁呀？” “钟表是用来做什么的呀？” “你们认识时间吗？”指名学生回答。 [ 以问题引入，直接明了。用设问引起悬念，激发学生的表现欲。课前，我 们对学生这一部分知识的掌握进行了调查，发现大部分学生认识整时，一部分学 生认识半时。通过动手拨这个环节的设计，可以给学生一个展示自己的机会，使 学生自然地应用已有的知识经验。当然，也有个别学生不认识时刻，所以拨不出 来，但他们也会对知识感兴趣，认真地看其他人拨。 ] 2．结合学生经验，让学生拨出认识的时刻。 让学生动手拨一个自己认识的时刻，并提出：不会拨的小朋友可以看看别的 小朋友是怎么拨的。 3．投影展示。 请拨出不同时刻的学生拿着自己的钟表到投影上展示。 （让每个学生把自己拨 的是什么时刻告诉大家。 ） 可能出现三种情况： a?拨出整时。b?拨出半时。c?拨出几时几分。 认识整时 1．结合学生拨出的整时刻，出示其中的 3个，让认识的学生说出时刻，少部 分不认识的也会在其中找到整时的特点，慢慢学着认识。 说完三个时刻后，教师规范学生语言：“小朋友们都说对了，但在数学中， 我们要把几点说成几时，谁能再说一说，这三个时刻分别是几时呀？”让学生用 “时”字再说出三个时刻。 2．再出示两个时刻让学生对整时进一步认识， 然后问：“这样的时刻都是整 时。仔细观察，想一想，你们是怎么认识整时的？”（总结整时的特征，使全部 的学生都会看整时。 ） 3．通过整时的认识，介绍分针、时针的名称。 4．出示 2 个时刻让学生巩固，然后，教师说一个整时让学生拨出来，全班订正。 [ 整时的认识，主要是使学生认识分针、时针，并且总结整时的特征，使少 部分不认识整时的学生学会，并为后面学习半时做好铺垫。 ] 认识半时 （前面将学生拨出的半时先留下）出示学生拨的时刻，让认识的学生简单说 一说他是怎么认的，初步感知。 出示 3 时半、 8 时半，让学生来认（ 8 时半的认识学生有可能出错，让认识的 说一说是怎样认的，简单渗透半时的特征） 。 师引导学生观察，并对比认整时的方法来讨论如何认半时，得出认半时的方 法，在对比中加深印象（学生小组讨论） 。 出示 3 个时刻巩固。 [ 在总结半时的特征时，我提出了一个具有导向性的问题：“刚才我们知道 了整时的时刻，时针和分针指的位置。小朋友们仔细观察，半时的时刻时针和分 针又指向哪里呢？我们怎么来认呢？”这样可以突破认半时这个难点，并采用讨 论的方法得到规律，让学生学会看半时。 ] 认识钟面 课件演示钟面：时针、分针以及 12 个数分别闪动。 提问：“小朋友们仔细观察，你发现了什么？” [ 通过课件演示和学生的介绍，最终使学生知道钟面上有 12 个 [1] [2] [3] 下一页