学习钻研,培养能力----2013年数学中考复习漫谈(林望春).doc

PAGE PAGE 49 学习文本,钻研试题,把握方向,提升能力 兼谈2013年数学中考复习 江西省赣州市教研室 林望春 341000 一、学习与对比义务教育阶段：数学《课标（2011年版）》与《课标（实验稿）》的差异 1、数学——是研究数量关系与空间形式的科学。 2、数学课程标准的理念——人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 3、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的的重要方式，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生 的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 4、数学学习领域分为四个《数学与代数》、《图形与几何》、《统计与概率》、《综合与实践》，数学学习 研究主要关注三个方面（数量关系、几何关系、随机关系）。 对课程内容中的若干核心概念作了适当调整，对其意义作更加明确的阐释；即将“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力（实验稿的6个）”更改为“数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识（2011年版的10个）”。第一，这十个核心概念，是涉及到学生在学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，是义教阶段数学课程最应该培养的数学素养，也是促进学生发展的重要方面。第二，核心概念是这类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索与层次，抓住教学中的关键，并在数学内容的教学中有机地去发展的数学素养。第三，核心概念本质上体现的是数学数的基本思想。数学的基本思想指对数学及其对象、数学概念和数学结构及其数学方法的本质认识；数学的基本思想集中反映为数学抽象、数学推理、数学模型；这些思想也是学习中的重要目标；这启示我们，核心概念的教学要关注数学思想本质。第四，这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，并通过老师的教学予以落实。 5、数学课程目标的总体设计保持原有结构。注重过程性目标与结果性目标相结合，具体分为知识技能，数学思考、问题解决、情感态度四个方面，与三维目标描述基本相同（知识与技能、过程与方法、情感于态度），其中数学思考、问题解决相当于过程与方法，对目标进行了科学合理的定位。 课程目标修订有了一些变化，课程目标变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”；变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”；变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯”；变化之五：针对学科精神的培养，明确提出“具有初步的创新意识和科学态度”。 6、调整内容，科学建构，增减修改、细化要求：课程内容保持原有的结构，对某些内容进行调整变化：一是“图形与几何”内容的第三学段，将原来的四部分(图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明)整合为三部分（“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”）；二是“统计与概率”部分内容结构做了较大调整，更加明确了三个学段内容学习的层次性；三是“综合与实践”内容作了较大的修改，明确了综合与实践是一类一问题为载体、以自主参与为主的学习活动。以下是对课程内容在第三学段（7~9年级）的修订制作了一张对比表。 表1：数学《课标（2011年版）》与《课标（实验稿）》的比较 领域 内容 变化 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 增 加 ◇知道 |a| 的含义( a表示有理数 )。 ◇会用平方运算求百以内整数的平方根，会用立方运算求百以内整数的（对应负整数）立方根；能求实数的相反数与绝对值。 ◇掌握合并同类项与去括号的法则。 ◇了解“最简二次根式”和“最简分式”的概念。 ◇掌握“等式”的基本性质。 ◇* “能接简单的三元一次方程组”，——作为选学内容，不作会考要求。 ◇* “了解一元二次方程根与系数之间的关系”。 ◇会用待定系数法，确定或解答一次函数、反比例函数的解析式。 ◇会用配方法将数字系数的二次函数的表达式转化为 的形式。 ◇*“知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数”。 ◇增加的基本事实：两点确定一条直线；两点之间线段最短。 ◇理解两点间距离的意义，能度量两点间的距离。 ◇了