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应用语言学整理 应用语言学整理 应用语言学整理 应用语言学整理(仅供参考) 绪论: 概念:应用语言学的上位学科就是语言学,与它同位的学科有语言本体与理论语言学。广义的应用语言学指应用于各实际领域的语言学。狭义的应用语言学专指语言教学,特指外语教学与第二语言教学(因为就是最早提出且应用最为广的。) 学科地位(归属):应用语言学,从本质上属于语言学范畴,而不属于教育学。(教育学就是研究教育现象、教育问题的学科,而应用语言学就是研究语言的应用本身。) 标志: (1)提出“应用语言学”术语:1870年波兰语言学家J·N·博杜恩·德·库尔德内提出“应用语言学” 。 (2)1964年法国召开第一届国际应用语言学大会,国际应用语言学协会成立。 (3)1984年中国语言文字应用研究所成立。 (4)1992年《语言文字应用》杂志创刊,我国应用语言学形成。 研究方法: (1)调查与比较:收集材料的主要方法: A、访谈法(就是一种由调查人员与被调查者进行面对面谈话的方法。) B、观察法(就是研究人员通过直接观察研究对象的言语行为以获取语言材料的方法。) C、问卷法(就是用书面形式进行社会调查的一种方法,适用于大规模的摸底调查。) (2)定量(用数据来表达的方法)与定性(用语言文字作表达的方法):随机抽样、非随机抽样(见语言规划:语言调查的方法) (3)实验的方法 语言教学---概念:语言教学属于应用语言学,它包括第一语言教学与第二语言教学。语言教学就是指运用特定的方法,将语言知识与相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者,以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动。 基本过程:1、制定语言教学政策2、进行语言教学的总体设计3、编写语言教学的教材4、师资的培训与选拔5、课堂教学(见对外汉语课堂教学步骤)6、语言测试(见对外汉语语言测试)7、语言教学研究 第一语言与第一语言教学: (1)相关概念*: A、第一语言:第一语言属于语言教学中的语言习得顺序。不同于母语与本族语,第一语言就是指一个人出生后首先接触并获得的语言,例如汉族儿童出生后首先接受并获得的就是汉语,那么她的第一语言就就是汉语。 B、母语:母语属于语言教学,不同于第一语言与本族语,母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言,例如一个汉族儿童的父母都就是汉族人,那么她的母语就是汉语。 C、本族语:本族语属于语言教学,不同于第一语言与母语,本族语就是指本民族的语言,例如一个土家族的儿童自幼习得汉语,但她的本族语还就是土家族语。 A、第一语言: (2)特点:见表格1 第二语言与第二语言教学 (1)相关概念*: A、第二语言:第二语言属于语言教学中的语言习得顺序。不同于目的语与外语,第二语言就是指一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其她语言。例如一个汉族儿童在学习汉语后又去学习英语,那么英语就是她的第二语言。 B、目的语:目的语属于语言教学,不同于第二语言与外语,目的语就是指人们正在学习并 希望通过学习获得的任何语言。可以就是外语、非本族语、母语、第一语言、第二语言等。 C、外语:外语属于语言教学,不同于第二语言与目的语,外语就是指外国的语言。例如一个中国人学习英语,那么英语就就是她的外语。 (2)特点:见表格1 / 第一语言教学 第二语言教学 学习对象 有一定的语言基础,具备运用该语言进行交际的能力。 没有语言基础,不具备运用该语言进行交际的能力。 学习目的 掌握语言知识,提高语言能力。 学习文化,从中进行道德教育。 培养学习者运用目的语进行交际的能力。 学习环境(形式) 时间充裕,有很好的语言环境,练习时间的机会多。 时间短,没有好的语言环境,以集中进行强化训练为主要教学形式。 学习过程 学生与教师之间不存在交流障碍。 学生与教师之间存在交流障碍。 重视基础阶段的教学。 注重语言对比,重视母语对目的语迁移 学习内容 靠习得。 靠学习,以技能训练为中心。(通过大量练习与反复实践将语言知识转化为技能。) 文化掌握 靠习得,潜移默化。 更加注重文化教学,特别要注重与语言交际相关的文化。 其它,如教材,师资,教学重难点…… 表格1 语言教学:第二语言教学:对外汉语教学 性质:对外汉语教学属于语言教学中的第二语言教学。对外汉语教学就是针对外国人的第二语言教学。 名称及本质*: (1)对外汉语教学: A、优点:a、这一名称基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点与内涵。b、在国内外产生了广泛的影响。c、简洁上口,符合汉语表达习惯。 B、局限:a、只突出了主要的教学对象——教授外国人学习汉语,但未能全面、准确地反映学科的性质——第二语言教学。b