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一年级实践活动（宁二） 数学素养点 一、提高动手操作能力。 《数学课程标准》指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。一年级学生的 理解、记忆要建立在学生的直观操作、 动手实践上。通过让学生自己动手分一分、 拼一拼、摆一摆、摸一摸等，引领学生在动手操作中感悟、思考，掌握知识。只 有学生通过自己的亲身感受、 自我探索获得的知识， 才会根深蒂固地扎根在脑海 中。数学课堂中的动手操作有着不可低估的作用，荷兰著名学者斯塔尔说 : “学 习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’ , 也就是由学生本人把要学的东西自己 去发现或创造出来， 教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造， 学生主动 发展的潜能是巨大的”。 二、培养学生的创新意识。 《数学课程标准》中指出 “创新意识的培养是现代数学教育的基本任务， 应 体现在数学教与学的过程之中。 ”数学教学活动， 特别是课堂教学应激发学生兴 趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。通过学生 的动手操作， 使学生的多种器官参与活动， 帮助学生丰富表象， 为学生的创造性 思维提供支柱，培养学生的创新能力；通过小组合作，引导学生共同讨论，进行 信息的交流， 培养学生的求异思维和发散思维， 为学生创新能力的培养打下坚实 的基础。 三、发展空间观念。 《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实 物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与 其三视图、展开图之间的转化” . 借助实物及图形让学生通过观察、比较、 综合、抽象分析认识客观事物，帮助学生建立空间观念，这也是帮助学生 建立空间观念最好的途径。人们认识事物的本质和特点及其规律，总是从 具体到抽象，从感性到理性的。因为实物和图形直观性很强，容易为学生 认识和理解，也容易使学生建立起空间观念。如果离开实物和图形的观察、 想象、比较、综合、抽象分析，是很难说清楚、说准确观念的。离开实物 和图形，空间观念既难于建立，更难于向高层次发展。 四、用数学的眼光观察生活，形成应用意识。 《数学课程标准》指出 “认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的 问题，这些问题可以抽象成数学问题， 用数学的方法予以解决。 在整个数学教育 的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载 体。”数学教学是来源于生活，又应用于生活。在教学时，应着眼于学生的生活 经验和实践经验， 培养学生从周围情境中发现数学问题， 运用所学知识解决实际 问题，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用能 力，从而发展学生的应用意识，感受数学的价值，培养学生学习数学的兴趣。 五、积累基本的数学活动经验。 数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、 情绪 体验和应用意识。所有的活动都使他们获得了数量和几何形体的最初步的观念， 尽管这些往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的，或许还有错误隐藏其中， 我们有必要对他们的生活经验即日常数学进行数学化， 进行经验提升， 以生成新 的经验，促进学生的经验从一个水平上升到更高水平， 实现经验改造或重新改组。 教学时应在促进学生的认识从模糊趋向清晰， 从形象趋向抽象， 提升数学活动经 验。并经常在解决问题后的反思中， 进一步体验生活经验对数学问题解决的好处， 积极鼓励学生有意识地去积累生活中的数学经验。 奇