初中基于三个核心环节的导学案的编写及使用.docVIP

PAGE PAGE 1 初中基于三个核心环节的导学案的编写及使用 当前，全县轰轰烈烈的实施课改，初步形成了“三个核心环节”高效课堂教学模式。而实施课改有力的抓手一个是小组合作，一个是导学案的编写。小组合作刚才崔月肖老师已做了阐述，我这里不在展开论述。学习小组建设存在的问题：没有合作:形式上分组而坐，实质上无合作；假合作：不是真正意义上的合作；不会合作：没有合作的习惯；随意分组，分组不科学；小组内造成两极分化；小组合作问题的设置不适宜合作。小组合作设计体现在导学案的编写上。今天在这里我重点围绕课堂三个核心环节（自学与指导、展示与点拨、总结与训练）谈谈导学案的编写。 一、导学案的概念 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以 新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。 它以学生为本，以 三维目标的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生 学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。 导学案是为了完成一定的学习目标，教师在新课程理念的指导下，根据课时教学内容而设计并由学生共同参与的“教学合一”方案，它可以有效促进师生互动，学生自主、探究性的合作学习。——李炳亭 导学案教学具体表现为以下几个方面：一是改变了传统的教学方式，“教”指向“学”，服务于“学”，而“学”既是手段也是目标，同时也是起点和终点，转变传统“师讲生听”的讲学方式。使其向“师导生学”的方向发展。二是改变传统的学习方式，导学案在新课程理念的指导下倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要根据学生的需求进行指导，学生在教师的指导和帮助下进行自学并解决问题，学生既能“学会”，也能达到“会学”和“活学”。三是课堂教学效率提高，导学案课堂中探究式、问题式学习既满足了学生的好奇心，也激发了学生的热情和积极性，学生是有目的、有方向的全身心学习。 导学案与教案有本质的不同，导学案——顾名思义——引导学生学习的方案，是发给学生人手一份的；而教案是纯粹服务于教师，体现教的思路和方法，教师本人能看明白即可。导学案研究的是如何“学”，教案呈现的是如何“教”；导学案可以看作沟通教与学之间的桥梁，而教案往往是单向灌输的渠道；这是它们本质的不同。导学案还承担着引导和培养学生自主学习能力的任务，也就是引导学生怎样自学、交流、展示和总结，从而在根本上改变学生的学习方式，而教案的功能则显单一、落后。 二、导学案教学的积极意义 1、从听觉教学转向动觉教学 传统课堂中的上课就是听课，学生主要依靠耳朵和眼睛等器官接受信息，是信息的接受者，理解学习内容的基本状态就是精心聆听、“眼-耳-脑”配合，对书本知识的理解和消化是在语言信息的互动中慢慢完成的，教师是信息与知识的传播者。导学案教学中的上课是做课，它是以学生为中心展开的教学活动，学生在课堂上不仅仅是单独的“听”与“看”，他们既要听、说、写、练，还要进行辨析、研究、交流等，使课堂由原来的静态转向动态。参与能让学生在课堂中“活”起来，释放出学生的内在力量，如果少了学生的主动参与，可能就缺乏构建的过程。在导学案教学中学生多维参与、多种感官被打开，启动了多种吸纳信息的渠道。 2、从叙事教学转向问题教学 传统教学教师像善于讲故事的老者，能够根据知识的逻辑路线和推理过程来讲述知识，说清知识的来龙去脉，整个教学过程就是把每一个知识点按一定的逻辑顺序相互衔接并呈现的过程。导学案教学认为课堂教学的生命线是问题的发生、展开、聚合与解决；关键内容是围绕问题展开的导学案预做活动与情境创设；重要表现是质疑问难、合作探索、尝试错误。在课堂中学生既学到了知识，又提高了信心、能力与兴趣，还有了亲身体验。因此很多学者认为导学案既能帮助学生发展习得知识，也能发展学生的能力。 3、从师本教学转向生本教学 “以教材为媒介”“以师为本”是传统课堂教学的基本特征。教师占有教材，提前了解教材内容，熟悉教学内容，是整个教材的诠释着和解读者，教材是用来开展教学活动的辅助材料，而课堂教学就是教师根据教材和学生展开的知识传播活动，整个过程中以人与人的互动为主，人与教材的互动为辅。在导学案教学中，整个教学活动围绕导学案而展开；人案互动是导学案教学的主线，人人互动是关键，导学案教学实际上就是“生本教学”。 三、导学案的三个核心环节 自学与指导、展示与点拔、训练与总结 概念界定： 自学，包括独学、对学和群学，既有学生自主学习，又有小组合作学习。 展示：包括小组内部的交流（小展示），又有面向全班同学的展示（大展示）。有展讲、展读、展写、展练等 训练：指当堂训练或课后练习。既有知识性的巩固训练，又有能