初中英语教材分析.docxVIP

初中英语教材（ 1-6 册）的问题分析 学好语音是学好英语的前提， 正如打好地基是建成高楼大厦的基础。 是否重视语音是评价一本英语教材好坏与否的重要标准之一。 英语学习者的语音与其听、说、读，写能力的发展息息相关。初中英语教材（ 1-6 册）的编写也体现了上述思想。教材中，每一 Module 的 unit 1 都附有语音练习材料供教学使用，免去了教师另找材料的麻烦， 也为学生预习和复习提供了方便。 整套教材几乎涵盖了所有的语音知识， 有助于学生搭建完整的语音知识体系。 此外，每个音标后都配有相应的例子， 以供学生练习和巩固。 而且，元音和辅音的交替安排让学生认识到单词的构成并不仅仅单是由元音或者辅音构成的。同时，教材中也纳入了重音、连读、语调，停顿、弱读和辅音连缀这些易被忽略的语音知识。 但是，每本教材都有其优点， 亦有其不足。 笔者将从以下四点来探讨其不足第一，教材中音标的教学安排不合理。 编者多次把较难掌握的多个音标安排 在同一 unit，在较短的课时内，学生有可能不能完全掌握，这在无形中给学生带来了学习压力， 使其产生畏难心理。 接着，编者把多个易于掌握的音标安排在同 unit，一下子降低了学习难度。尽管这有利于提高学生的学习信心，但随后又安排难度较高的音标在下一 unit，学生的心情又随之起伏。如此反复，学生的情 绪犹如过山车般起起落落， 不适于保持其适度的学习热情。 如在 Module1 的 unit1，编者安排了 /I:/, /i/, /I/, /e/, /?/ 这五个元音音标，对于初学者来说，一下子在较短 课时内掌握是比较难的。然而，编者在 Module 2 的 unit1 安排了 /h/, /b/, /p/ 这三 个容易掌握的辅音音标，在 Module 3 的 unit1 又安排了较难掌握的四个元音 ?/, /?/, / ?:/, / a:/,考虑到学者的接受能力，这样的教学安排不是很合理。教材的教学内容安排应该具有一定的梯度， 且配合合理的课时， 如此，学生才能循序渐进地掌握知识。 第二，个别音标重复冗余，少数音标未编入教材。教材中，一些容易掌握的音标同时安排在多个 unit，而一些较难掌握的音标则一次带过。如 /?/ 在教材中出现了三次，而 / ?/, /e/ 等均出现一次。虽然螺旋式的教学安排有利于学生巩固已学习的音标， 但是教材并没有重视重难点的突破和巩固。 此外，教材次中并没有编入 / tr/, / dr /, / ts/, / dz/这四个塞擦音以及边音 / l/ ，因此未能体现音标知识的 完整性。 第三，教材中对重音、停顿、连读、语调，弱读和辅音连缀的教学内容的安 排差距过大。其中，重音的教学安排了 18 次，停顿 11 次，连读 5 次，语调 4 次， 辅音连缀 2 次，弱读 1 次。如此的教学安排，差距悬殊，貌似重点突出，实则不 然。教学内容的安排可以有所侧重，但不宜过大。而且，学习一门外语，需要学 习其方方面面， 而且不同的内容对不同的学习者而言， 其难度有可能不一样。 因此，以上教学内容的安排应关注学生的个体差异。 另外，教材在安排重音和连读的教学内容时，对各自的教学流程的安排不太合理。 如在编排重音的教学内容时，编者首先安排让学生先听材料、后标出使用重音的单词，然后在后续的某个 Module 再安排听材料并注意已标出使用重音的单词的内容。教材对连读的教学 内容的安排同样如此。在学生学习新知识时，应该是先提供例子，再让学生练习，上述的安排是本末倒置的。而且，除了重音和连读外，停顿、语调和弱读的教学内容都没有提供相应的例子， 即让学生听材料、 做练习，学生有可能根本无从下手。因此，编者应该适当调整上述两项的教学程序，使其更符合学习规律，同时在编排停顿、语调和弱读的教学内容时，增添相应的教学例子。 第四，教材中没有编入失去爆破的内容的教学。 失去爆破看似不足轻重， 但也是语音教学中重要的一部分。有学生因缺乏失去爆破的知识，在口语交际中， 在该失去爆破的时候， 把每一个音都发得很清楚， 这在以英语为母语的人看来是很奇怪且不规范的。所以，笔者认为这一项教学内容不可缺少。 以上是笔者认为教材中存在的四点不足以及相应的建议， 希望能有助于编者。