基因在染色体上（课例解读）.ppt

新假设：1.控制眼色的基因是在Y染色体上而X染色体没有 （老师可说明XX雌性就不会有眼色的性状来否定） 2.控制眼色的基因在X、Y染色体上 （老师表扬此假设，先说明科学家已否定！留作课后拓展） 3.控制眼色的基因在X染色体上而不在Y染色体上。（与摩尔根一致） 运用假说来解释摩尔根已做的实验： 一、萨顿的假说 发现问题：用蝗虫作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，发现孟德尔定律中基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。 2. 充分利用激励性评价和现代技术评价工具对学生进行表现性评价和过程性评价，在学生获得成功后，进一步挖掘能力，拓展运用，帮孟德尔证明其他假设的不存在的实验依据。让学生的学习获得升华 3.能更多的收集摩尔根的事迹和他在此实验的心得体会的资料就更好了。 教学评价与反思 2. 充分利用激励性评价和现代技术评价工具对学生进行表现性评价和过程性评价，在学生获得成功后，进一步挖掘能力，拓展运用，帮孟德尔证明其他假设的不存在的实验依据。让学生的学习获得升华 3.能更多的收集摩尔根的事迹和他在此实验的心得体会的资料就更好了。 教学评价与反思 2. 充分利用激励性评价和现代技术评价工具对学生进行表现性评价和过程性评价，在学生获得成功后，进一步挖掘能力，拓展运用，帮孟德尔证明其他假设的不存在的实验依据。让学生的学习获得升华 3.能更多的收集摩尔根的事迹和他在此实验的心得体会的资料就更好了。 教学评价与反思 教育技术和教学资源在本堂课中发挥的作用 1.充分发挥学生分析实验，依据科学方法为线索让学生在理顺实验过程中获得充分的感性认识。 2.利用教育技术学生更详细的了解到实验的实质。 3.利用学习获得的体会进行新问题的解决尝试。 湖南省中学生物骨干教师教育技术能力培训班作业 第2章 基因和染色体的关系第2节 基因在染色体上 课例解读 第2节 基因在染色体上 一、本堂课的设计思路 教 材 分 析 教学目标分析 学习者特征分析 教学方法与策略的选择 教学环境和资源的准备 教学过程 本节课内容是人教版普通高中课程标准实验教科书生物2必修《遗传与进化》第二章、第二节基因在染色体上。基因在染色体上这句话不难理解，对于高中生，特别是已经学习了孟德尔运用假说演绎法得出遗传学的分离定律和自由组合定律后，自己运用假说演绎法来扮演摩尔根完成“基因在染色体上”一系列实验证据，这才是难点重点。依据假说演绎法为线索把实验过程变得更明确、更必要。从中体会到科学实验的必要性和严谨性，并利用学习获得的成就去解决新的问题！ 教材分析 教学目标分析 知识方面 1.说出基因位于染色体上的理论假说（了解萨顿假说和类比推理的方法）和实验证据（假说-演绎法和摩尔根的实验）。 2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 能力方面 1.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.熟练掌握假说-演绎法的思维过程 情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 1.教学重点 （1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据 （2）孟德尔遗传规律的现代解释。 2.教学难点 （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上（了解萨顿假说和类比推理的方法）。 （2）基因位于染色体上的实验证据（假说-演绎法和摩尔根的实验）。 本节课的重难点 新假设：1.控制眼色的基因是在Y染色体上而X染色体没有 （老师可说明XX雌性就不会有眼色的性状来否定） 2.控制眼色的基因在X、Y染色体上 （老师表扬此假设，先说明科学家已否定！留作课后拓展） 3.控制眼色的基因在X染色体上而不在Y染色体上。（与摩尔根一致） 运用假说来解释摩尔根已做的实验： 一、萨顿的假说 发现问题：用蝗虫作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，发现孟德尔定律中基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。 2. 充分利用激励性评价和现代技术评价工具对学生进行表现性评价和过程性评价，在学生获得成功后，进一步挖掘能力，拓展运用，帮孟德尔证明其他假设的不存在的实验依据。让学生的学习获得升华 3.能更多的收集摩尔根的事迹和他在此实验的心得体会的资料就更好了。 教学评价与反思 2. 充分利用激励性评价和现代技术评价工具对学生进行表现性评价和过程性评价，在学生获得成功后，进一步挖掘能力，拓展运用，帮孟德尔证明其他假设的不存在的实验依据。让学生的学习获得升华 3.能更多的收集摩尔根的事迹和他在此实验的心得体会的资料就更好了。 教学评价与反思