课程与考核方案设计.pptx

课程与考核方案设计;基于项目引领任务驱动的职业教育教学型课堂教学模式构建 　　 ——课堂管理艺术与教学方法培训;;;普通教育教师 1、教学目标多以学生认知能力形成规律为主线，重在培养学生抽象思维能力 2、教育目标分为知、行、思、创四个层次： 　知即记住、知道，能通过准确记忆、思考理解和复述重现知识； 　行即应用、分析，能通过理论联系实际，应用所学知识分析客观事实，感知知识力量，提高问题分析能力； 　思即思考、论证，能按严格的逻辑关系对现实问题加以充分论证，通过严密推理或反复实验求得问题解决路径或答案； 　创即研究、创新，能综合应用所学，通过深入研究不断推陈出新，提出新观点、发现新事物、创建新理论。 3、四个层次的人才培养目标具有严格的逻辑关系和先后顺序，只是根据学历层次的不同而侧重点不同，不同身份的教师或者同一教师面对不同的教育对象其设置的教育层次目标都有所不同。 ;;;;普通教育教师 1、传统的知识教育评价以检验学生知识掌握数量和准确程度为主要目标，多采取期末一考定江山的评价方式，一张试卷一枝笔，一套答案一个判官构成学生学习效果评价的主要要素；填空准确、解释完整、论述全面系统、思考深入综合是教师评价学生学习效果的重要标准；分数是衡量学生学习效果的唯一标尺，学生能否获得高分除取决自已的主观因素外，还取决于试卷的质量和阅卷教师的个人喜好等客观因素，甚至包括学生本人的运气成分。 2、教师能从中发现学生学习存在的问题，但却难以从中发现自已教学中的不足，更无法采取针对性的改进措施及时进行弥补。学生是被评价的对象，始终处于被动地位； 3、教师是评价的主体，具有评价的绝对权威；试卷标准答案和教师的专业学识成为评价学生学习效果的重要依据。;;;;普通教育教师 1、传统的知识教育评价以检验学生知识掌握数量和准确程度为主要目标，多采取期末一考定江山的评价方式，一张试卷一枝笔，一套答案一个判官构成学生学习效果评价的主要要素；填空准确、解释完整、论述全面系统、思考深入综合是教师评价学生学习效果的??要标准；分数是衡量学生学习效果的唯一标尺，学生能否获得高分除取决自已的主观因素外，还取决于试卷的质量和阅卷教师的个人喜好等客观因素，甚至包括学生本人的运气成分。 2、教师能从中发现学生学习存在的问题，但却难以从中发现自已教学中的不足，更无法采取针对性的改进措施及时进行弥补。学生是被评价的对象，始终处于被动地位； 3、教师是评价的主体，具有评价的绝对权威；试卷标准答案和教师的专业学识成为评价学生学习效果的重要依据。;二、职业教育课程设计的理论基础 （1）行为主义学习理论 主动学习 不断练习 强化激励 目标明确 （2）多元智能理论 ;（3）认知学习理论 知识是通过感知，直觉和推论获得的。它采用了一种获取，记忆和运用知识的积极的心理过程。 （4）建构主义学习理论 学习者通过自身建构知识。也就是说，当每个学习者学习的时候，总是在通过个体或者群体地建构知识。 这种理论强调要更多地关注学习者本身，而不是所学的科目或课程，因为学习者对于学习的看法才是学习行为发生的关键。;（5）情境（景）学习理论 　　强调学习应该基于一定的情景，也就是说学习应该发生在一定的社会环境中，比如工作场所。 （6）基于问题的学习理论 　　强调学习的发生源于培养解决问题能力的需要。学习的目的就是为了培养学习者解决问题的能力，呈现出解决问题的方法，同时通过获取其它的信息不断地修正问题解决方案。 ;职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训;职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训;四、职业教育教学设计的基本技巧;职业院校教师“学生中心”课堂教学能力提升培训