幼儿园课程评价教学资料.ppt

（二）目标取向、过程取向和主体取向 目标取向将课程评价看作为是将课程计划与预定的课程目标相对照的过程，课程目标是课程评价的标准。强调课程评价的科学性和客观性，采用“量的研究”方法。在本质上是受“工具理性”支配，追求评价者对被评价者的有效控制。 评价：简单易行，便于操作，容易推广和施行。但是忽视了人的主体性和创造性，将课程运行看成了一个简单化、机械化的过程。 过程取向强调的是课程计划和实施的全过程，强调的是评价过程本身的价值。既采用“量的研究”方法，也采用“质的研究”方法。在本质上是受“实践理性”的支配，在意的是评价者与被评价者的交互作用，在意的是评价者对具体情景的理解，而不在意课程预定的目标是否达成。 评价：这种取向开始承认评价是一种价值判断的过程，将人在课程计划和实施过程中的表现作为评价的主要内容。但是，这种评价取向对人的主体性的尊重还欠彻底，评价过程的可操作性不够强。 主体取向将课程评价看作为评价者与被评价者、教师与儿童等共同构建意义的过程，是一种多元的价值判断的过程。采用“质的研究”方法，在本质上受“解放理性”支配，追求的是对情景的理解，是人的自由和解放，是每个主体对自身行为的反思，而不是对被评价者的控制。 评价：该取向尊重差异，尊重价值多元，将个性解放置于重要的位置。但是，该取向也因为其多元性、不确定性和随意性，使课程评价在操作上有相当难度。 幼儿园课程评价取向的后现代转向 一、评价主体的转向：从行政性的单一主体转向多元主体参与评价 （多元性） 受技术理性和工具理性取向的影响，我国幼儿园课程评价主要涉及教育行政部门对幼儿园全面和部分工作的评价、幼儿园自身开展的全面和部分工作的评价、家长对幼儿园工作的评价等，幼儿的主体性地位没有得到应有的重视。存在着控制性和量化性的特点。 后现代主义认为幼儿园课程评价主体首先应是“局内人”，同时也要有“旁观者”参与评价。因此，幼儿园课程评价应该加强评价主体的广泛性和互动性，由包括课程决策者、课程实施者和课程获益者等在内的多元主体参与。 二、评价对象和范围的转向：从评价课程转向评价人的发展 “对事不对人”的现象：幼儿园课程评价常常通过对教师的课程完成度、儿童可测量的学习效果进行评价，并依此剖析课程目标的达成度，从而评价幼儿园教育质量的优良。这就导致了幼儿园课程评价的对象主要就是看儿童的学习结果、课程内容或教学等“事件”，却忽视了最重要的“人”在课程中的发展意义。 后现代课程观认为，评价课程的最终目的就是为了儿童的发展和教师的专业成长，因此，幼儿园课程评价既要包括对课程方案、课程实施过程、课程效果等“事件”的评价，也要包括对教师和儿童等“人”的发展性评价。 三、评价方式的转向：从控制转向理解，从外部评价转向内部评价 评价方式的“二元对立”决定了评价过程中的“非此即彼” ，幼儿园课程评价中也存在着一定的“控制”现象，其结果是儿童的独特性、差异性、发展性被忽略，这与后现代对“人”的关注、对儿童的理解等思想格格不入。 “把丰富的质还原为量，把复杂的教育现象简化为数字”，这种外部评价模式抹杀了儿童的个性，评价变成了仅仅是为了向有关部门反映“数据事实”，忽视了人在参与课程活动时的价值和体验，由外部评价向内部评价转向有利于激发师幼在教学活动中的创新精神和潜在能力。 四、评价目标的转向：从诊断与甄别转向共同发展与进步 后现代观认为 课程评价的目标不是甄别优劣和“完人”式的理想评价，这样会脱离教师与儿童的真实教学生活，控制教师与儿童，抑制其发展水平。 课程评价的目标应转向注重发展的差异性，促进师幼共同进步。幼儿园课程评价要为师幼共同发展提供条件，尊重和体现差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大化地实现其自身价值。 五、评价标准的转向：从追求质量提升转向追求意义生成 现代主义认为追求质量的提高是幼儿园课程评价的标准。而后现代主义认为，课程评价是一个具有主观性、相对性、动态性并以价值观为基础的建构性概念，幼儿园课程在关注儿童各个领域发展的同时，还要关注儿童个体对生命价值的认识和自我实现，关注教师的职业幸福感。 因此，幼儿园课程评价标准应从主要关注质量到主要关注教师和儿童的生活意义、生命价值，在此基础上追求意义的生成。由此，幼儿园教育质量也会因而得到提升。 四、幼儿园课程评价的类型 据课程评价的作用和性质 据课程评价与预定的课程目标之间的关系 据课程评价人员的身份 据评价的方法 * * Content Layouts 课程运作的终点，又是课程继续发展的起点，并伴随着课程运作的全过程 6 幼儿园课程评价的过程 3幼儿园课程评价的取向 后现代课程观视野下幼