以协同创新为引领建构高校地方政府中小学三位一体的教师教育新机制.pdfVIP

觐。 教育综合改革研究 譬●■_ 以协同创新为引领，建构“高校一地方政府一 中小学三位一体的教师教育新机制 韩山师范学院林浩亮 摘要：提升教师教育人才培养质量，是当今中国教育发展的迫切要求。近年来，韩 山师范学院以协同创新理念为引导，建构“高校——地方政府——中小学”三位一体 的教师教育人才培养体系；以培养“高素质、创新型、应用性”的现代教师教育人才 为目标，改革教师教育人才培养方案和实践教学体系；以教师专业发展学校为平台，促 进职前教育和职后教育的一体化，从总体促进提高了教师教育人才培养质量。 关键词：协同创新三位一体教师教育 人才培养 出，到2020年，高等教育大众化水平要进一步提高，毛人学率达到40％，以此适应经 济社会发展的需要，高等教育大众化必然带动高等师范教育的新一轮适度扩招；《纲 要》同时提出，到2020年，要实现更高水平的普及教育，基本普及学前教育，巩固提 高九年义务教育水平，普及高中阶段教育，争取毛入学率达到90％。基础教育的大力 发展必将加大对教师教育人才的需求；从更高层面上看，《基础教育课程改革纲要(试 行)》已颁布实施了10余个年头，新课程实践虽然取得了巨大成果，但仍存在着一系 列问题，改革的进一步深入需要大批具有教育新理念、能适应基础教育课程改革要求的 师资，对教师教育人才培养质量也提出了更高的要求。因此，提升教师教育人才培养质 量，是当今中国教育发展的迫切要求，本文通过反思当前教师教育存在的问题，以协同 创新理念为指引，提出建构“高校——地方政府——中小学”三位一体的教师教育新 机制，并以韩山师范学院的教师教育改革为例加以介绍，以期为提高教师教育人才培养 质量的探索提供一定的参考。 一、当前我国教师教育存在的突出问题和改革的重点 我国高等教育进入大众化阶段以来，教师教育人才培养在数量上实现了飞跃，除了 传统的高等师范院校之外，综合性大学也纷纷开设师范类专业，为基础教育提供了数量 充足的师资力量。但是，在“量”变的同时，教师教育人才培养在“质”的方面也出 现了一系列突出问题，集中表现在以下几个方面： 一是人才培养呈现出较高的单向度，大学的教师教育和中小学教育教学改革相互阻 隔。高校担任教师教育课程的教师对中小学的实际情况了解甚少，研究脱离实际，教学 内容缺乏针对性，直接导致的后果就是所培养的学生不能很好地适应基础教育的发展需 瓣il{iili瓣蠢{|{|i；；ll；i；荔i；i；iii；i}攀 ；嚣}l；鞭§煮麓鬣i；；{瓣i黧i鬟iiiii麓黧 =嚣麓ii￡。黧：：竺：i嚣獾}l熏黧黧麓ii；i，篓i篡 _蔫 ■——啊 第二届中国南方教育高峰年会论文集 要；另一方面，中小学教师有教育教学改革的热情，但缺乏先进理论的指导，其实践往 往带有很大的盲目性，无法推进教育改革的深入有效发展。中小学和大学的行政划分、 业务阻隔，甚至是文化排斥，严重影响了教师教育和中小学教育教学改革的发展。 二是理论与实践相脱离，大学教师教育的改革研究与中小学的教学实践缺乏长期合 作的有效机制。突出表现在，教育实践模式尚停留在传统的教育见习、到实习基地开展 实习(包括近几年开展的时间较长的为期一年的实习支教)等层面，中小学只是被动 接受师范生实习，并没有积极主动与大学进行深入的合作，实现共同发展；教育实习基 地的功能较为单一，只能满足高校“学”的需要，不能满足“研”的需要。大学和中 小学之间迫切需要建立一种长期、稳定、多元、共生的合作机制。 三是职前教育与职后教育的衔接脱节。职前教育与职后教育缺少联系，职