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;单元学习提示： ;背景分析：; 该标准内容一般包括教学的目的和内容、教学的过程和方法、教师的教学素养和教学效果等若干方面。其显著特征是强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。这种评价标准所欣赏的课堂教学秩序是：教师有条不紊地讲解，学生安安静静地听。主张钻研教材和设计教学过程是教师的中心任务，提高教师的教学基本素养是教师的重要使命。该标准以突出教师的教为特征，教师教学的重点放在学生能否掌握教材的重点难点，以教材为中心来认识和组织学生的学习??动。; 小学数学整体性课堂教学评价。该评价标准以心理学为其理论基础。心理学理论认为，教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合、同步运转的过程。教学动力系统在整个教学过程中起着启动、维系、激励、调控的功能，而这正是保证教学过程正常运作的不可缺少的因素。教师的主导，主要是在教学过程中运用教学策略，调动学生的学习动力。这样，由认知系统、策略系统和动力系统构成整体性课堂教学的评价标准。因为整体性课堂教学评价标准在评价内容上注意调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习，所以在一定程度上受到教师和学生的欢迎，缓解了中小学课堂教学中存在的学生厌学、教师厌教的低效教学现象。但其评价目的还是为了使学生能更容易、更好地学习学科知识，学科知识仍然是整体性课堂教学评价标准关注的轴心。 ; 随着素质教育的深入，课堂教学指导思想发生了根本转变。新课堂教学的价值正呼唤从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代现实生活中主动、健康发展的一代新人，以促进学生综合素质的全面发展。在这一思想的指导下，各地都在试图建立新的小学数学课堂评价标准，以引导教师教学行为的改变。新的小学数学课堂教学评价标准，多数以学生的发展为着眼点，以学生的学习过程和状态来评价教师的课堂教学效果。该标准从注重课堂教学状态着手，关注学生的学习过程，体现学生的参与、交往和思维状态，以学生的学习状态来评价课堂教学效果。 ;第一节 小学数学课堂教学评价的发展趋势 ;一、从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长 ;四、从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展 ;第二节 小学数学课堂教学评价的标准 ;第二节 小学数学课堂教学评价的标准 ;标准之三 大气 ;第三节 小学数学课堂教学评价的方法 ;2.教学内容 ;3.教学方法 ;4.教学手段 ;5.师生行为 ;6.教学艺术 ;7.教学效果 ;第三节 小学数学课堂教学评价的方法