优化幼儿园_社区早期教育服务模式_的实践研究.docVIP

百度文库专用 优化幼儿园“社区早期教育服务模式”的实践研究 新星早教中心“社区早教服务”课题组 执笔：陈曙霞 一、课题的现实背景及意义 （一）发展社区早教事业是建设小康社会的需要、是提高人口素质的需要、是社会转型期家庭教育发展的需要。 社区是社会的细胞 ,对生活在社区的人们来说它的作用非常重要。“社区”一词最早是由德国社会学家滕尼斯（F.Tonnies）于1887年提出。目前有关社区的定义已150余种，其中，社会学理论工作者一般倾向于认为：社区是由生活在一定地域范围内的人们所形成的一种社会生活共同体。有人说,社区是人生的驿站,社区是生活的港湾,社区是城市发展的标志，人除了在工作单位,大半时间是在社区度过的。 学习型的社区对于培养造就现代人意义特别重大。 1918年,美国学者合钦斯在《学习社会》一书中最早提出学习型社会的设想。1972年联合国教科文组织在《学会生存》宣言中,强调应努力构建一个学习化社会,接着日本、美国等国陆续提出“迈向学习型社会”。在我国,党的十六大提出：“形成全民学习、终身学习型社会,促进人的全面发展”,社区教育提上全党全国人民的重要议事日程。 学前儿童是社区人口的组成部分，其教育是社区建设的一项重要内容。社区学前教育就是社区内为0-6岁学前儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的社会教育。社区早教是以婴幼儿为对象 ,以家庭为基础，以社区为依托的区域性教育,它有别于传统的以校为本,以学习教育为中心的教育模式。 随着社会的发展，经济的进步，构建终身教育体系，建立学习化社区，已成为教育发展的必然趋势，早期教育是基础教育的基础，普及早教工作，提高3岁以下婴幼儿受教育率与家庭科学教养水平，直接关系到我国未来人口素质的提高。 我国政府越来越重视学前儿童的教育问题，将它置身与终身教育体系中，从过去主要发展3-6岁幼儿的教育向下延伸至0-3岁婴幼儿的教育，在经济发达地区探索社区学前教育的模式，积极推进0-6岁教育社区化，以改变我国0-3岁婴幼儿教育与3-6岁教育脱节、0-3岁早期教育比较薄弱的状况。 （二）幼儿园作为早期教育的正规机构，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。 教育是一个复杂的系统过程，社区教育作为一种新的教育观和教育组织形式，在我国于七十年代末萌芽，社区教育曾被简单的理解为校外教育。长期以来，我国社区教育偏重于理论的研究，实践刚刚起步，而幼儿园又普遍存在着注重本园幼儿的教育，极少关注社区儿童的家庭教育。社区机构普遍不重视早期教育，社区中的0-6岁儿童的家庭极少得到专门机构的教育指导，而0-6岁儿童中环境处于不利的弱势群体，特殊需要的儿童，流动人口子女的教育的问题更是刻不容缓。如何突破原有的办园理念和模式，探索适应新时期符合中国特色的幼儿园教育目标、课程模式是幼儿园面临的新挑战！ 幼儿园作为早期教育的正规机构，有着其师资、场地等诸多的教育资源优势，支持和关注社区早期教育，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。 （三）我国城市社区学前教育的发展现状：发展社区早期教育已是大势所趋、刻不容缓。 随着教育改革的不断深入，幼儿园教育改革的总目标确定为“为0-6岁儿童和家长提高早期保育和教育服务”（《关于幼儿教育改革与发展的指导意见的通知》）；“幼儿园应充分发挥自身教育资源为社区服务”（《幼儿园工作规程》）；“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育相衔接”（《幼儿园教育指导纲要》）。 2003年3月4日国务院办公厅转发教育部等部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展指导意见》时明确指出，今后5年我国幼儿教育发展的目标是：逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络，争取大中城市和经济发达地区3岁至5岁幼儿受教育率达90%，5岁儿童早期受教育率达100%。全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿的能力。 目前，我国对城市社区学前教育的研究尚处于探索阶段，要实现上述目标，还面临着很多的困难和挑战：城市社区学前教育管理区域性发展不均衡；城市社区早期教育基地少，教育资源短缺，尤其是吸纳低收入和流动人口家庭婴幼儿的学前教育机构严重缺乏，0-3岁儿童接受早期教育的需求还得不到满足；政府对亲子机