初中九年级上册化学-如何正确书写化学方程式教案-(1)教学文案.doc

初中九年级上册化学-如何正确书写化学方程式教案-(1) 精品文档 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 《如何正确书写化学方程式》教案 湖北南漳 霍效菊 教学目标： 知识与技能：通过具体的化学反应分析，理解化学方程式的涵义。了解书写化学方程式应遵守的原则，能正确书写化学方程式。 过程与方法：以探究活动为主线，不断发现问题，运用讨论交流等学习方法，在对学习素材进行比较分析与归纳概括的过程中不断获取新知识。 情感态度与价值观：通过比较体会化学方程式的优越性，感受用化学方程式来表示化学反应的简约之美；通过对化学方程式书写原则的学习，养成实事求是的科学态度。 教学的重难点： 正确书写化学方程式是教学中的重点，化学方程式的配平是教学难点。 教学方法：启思、设疑、探究、讨论交流 教学手段：多媒体辅助教学 教学过程： 教学程序 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 知识的蕴育 认识用化学方程式表示化学反应的优越性 出示下列几种描述，让学生观察比较各种描述的特点： 1．图示：铁丝燃烧火星四射 2．中文陈述： 铁在氧气中燃烧，生成四氧化三铁 3．文字表达式： 铁+氧气四氧化三铁 4．化学反应式： Fe+O2 Fe3O4 5．化学方程式： 3Fe+2O2 Fe3O4 （选择→入题） 观察比较几种描述的特点，然后从中选出最科学的一种： 1．图示：只知现象，不知还有哪些物质参加反应，生成哪些物质？ 2．中文陈述：知道反应物、生成物 3．文字表达式：比中文陈述更简便 4．化学反应式：具备文字表达的优点，且还知道组成物质的元素。 5．化学方程式：具备化学反应式的优点，还知道反应物与生成物各物质间的量的关系。 以旧导新，提供新旧知识的联系，创造知识递进的坡度；借助导入为学生学习新知识提供必要的背景知识，促使新旧知识建立起实质性的联系，将学生引入到预定的教学任务和程序上来。也是出于激发学生学习兴趣和培养学生观察能力的需要。 复习化学方程式提供的 信息有哪些？ 3Fe+2O2 Fe3O4这个方程式给了哪些信息？ ⑴ 哪些物质参加了反应？ ⑵需在什么条件下反应？ ⑶反应后生成哪些物质？ ⑷反应中各粒子间的相对数量如何？ ⑸反应前后各物质质量间有什么关系？ 学生思考并回答教师提出的问题，领会教师的分析 复习旧知、引起思考、导入新课 知识的形成 理解化学方程式的涵义 1．让学生讨论化学方程式的意义： 以3Fe+2O2 Fe3O4为例： 3Fe + 2O2Fe3O4 3×56 16×2×2 56×3＋16×4 168 ： 64 ： 232 2．对学生交流情况进行归纳 质：铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁 微：每3个铁原子与两个氧分子化合生成一个四氧化三铁分子 量：每168份质量的铁与64 份质量的氧气反应生成232份质量的四氧化三铁 1．分组讨论。 2．各组派代表交流讨论情况。 化学方程式的意义是对化学方程式能提供信息的整合与升华，若是进行简单的重复练习，学生就难以得到认知层次上的提高，这里以“探讨基础知识为载体变单纯的训练模式为开发模式”，就能使学生的能力在探讨训练过程中得到发展。 直观感知 讨论化学方程式与化学反应式的不同 1．出示讨论题：① 4P+5O2 2P2O5 与H2+O2 H2O有什么不同？ ②H2+O2 H2O怎样写才是化学方程式？ 2、引导学生观察分析：4P+5O2 2P2O5 反应物原子总数=生成物原子总数；反应物的总质量=生成物的总质量是化学方程式（体现了质量守恒定律） H2+O2 H2O 反应物原子总数≠生成物原子总数 反应物总质量≠生成物总质量）称不上化学方程式（没有遵循质量守恒定律） 2H2+O2 2H2O（反应物原子总数=生成原子总数） 观察比较这两个式子，寻觅其不同点。 这样学生不仅能区分化学方程式与化学反应式的不同，重要的是明白了化学方程式能体现质量守恒定律，且知道化学方程式体现质量守恒定律的表现在于等号两边各原子的种类和数目分别相等，这为学生学习化学方程式的写法起到了“水到渠成”的作用。 微观再现 展示电解水的微观过程 播放课件。 2、提出问题：该图示能否从微观的角度证明电解水时其质量是守恒的呢？ 观看课件。 2、不断思考并回答教师提出的问题 感性认识 理性升华 知识的形成 了解化学方程式的书写原则 1、提出问题：是否只要通过化学式来表达的式子都叫化学方程式呢？ 播放媒体，展示情境，启迪思考，引导学生得出化学方程式的书写原则 阅读情境，分组讨论，得出结论。 创设情境 讨论分析 探索化学方程式的书写方法 以磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷为例，引导学生探索书写化学方程式的方法： 讨论：①