有效教学背景下地理课堂教学目标确定的行动研究.doc

《有效教学背景下地理课堂教学目标确定的行动研究》 中期报告 邵志兰 为适应有效教学和二期课改需要，经申报，课题《有效教学背景下的地理课堂教学目标确定的操作性研究》经评审被确立为上海市普陀区教育科研规划2007年度课题，课题编号为：PTKY0740。 一、课题提出背景 一份来自《上海市中小学课堂教学有效性情况分析报告》中指出实施新课程以来课堂教学的现状，75％的教师对课程标准有一定的了解，但是真正以课程标准有效指导课堂教学还有一定的困难，54％的课，教学目标一般或较差，主要表现在课堂教学目标过分突出认知目标或技能目标，普遍忽视情感、态度和价值观的培养。这些状况反映在地理老师教学中突出问题是 ●在教学之前未制定明确的教学目标。部分地理教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。 ●教学目标仅作为教案中的一种备查形式。在课堂教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。 ●不能清楚具体地表述课堂教学目标。用于表述教学目标的词语没有可测性，没有细化，只是将课程标准中笼统的、总体的要求书写了一遍。 ●同一教学内容在不同的学校制定的教学目标一样。在确定教学目标时，大部分老师几乎不考虑不同类型的学校，学生已有的知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及人知规律不同，其教学目标也因有所不同，而是千篇一律。 这些问题存在的原因除了老师们感觉不确定课堂教学目标课照上外，还有就是一节课的课堂教学目标到底应该怎样确定，与课程标准、学生、教材的关系是怎样的，如何将课程标准内容具体化，缩小实施课程（教学）与理想课程（课程标 准）、文本课程（教材）之间的差距，是教师普遍感觉困惑、难以操作的问题。 二、课题界定和理论依据 （一）概念界定 “有效教学”概念。中外学者对此的解释很多，期核心思想主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得了具体的进步或发展，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。三个“有效”均以“教学目标”的达成来检测。 课堂教学目标。是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，在二期课改中提出的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的课堂教学目标。 地理课堂教学目标。是指地理课堂教学结束后，预期学生在地理基础知识与技能、地理学习方法和内心情感变化等方面的一种具体、明确表述。 背景。通常是指对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。 有效教学背景下的地理课堂教学目标确定。是指在推进课程改革提高课堂教学有效性这样一个现实环境下所确定的地理课堂教学目标要对教学过程有明确的指向，对教学过程具有可测性、能量化；能对学生的进步做出测定，对学生的进步和收获具有有管理和评价的价值，是判断教学是否有效的直接依据， 目标尚且偏误，教学岂能有效。 （二）理论依据 1、《布鲁姆教学理论》。布鲁姆在《教育目标分类学》中指出，“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作”。在课堂教学中，为了把教学目的落实到教 学过程中去，必须把教学目的具体化、细拟化和操作化，建立教学目标体系，把教学目的按照由简单到复杂、从低级到高级连续递增的形式进行有序的排列组合，使之系列化。教学目标体系应该是一套具体可测的、行为操作化的、看得见、摸得着的目标。 2、《上海市中学地理新课程标准》。《上海市中学地理课程标准》中指出新课改的核心理念是以学生发展为本。“教”是否有效、是否高效应主要透过“学”的效度来衡量，“有效”应是通过教师在一段时间的“帮助”后，学生获得了具体进步或发展，具体应表现在知识与技能学科素养的提升、过程与方法学习手段结构化的建构、情感态度与价值观理性化的积淀，达到了地理课程标准中所提出的总目标。而这一过程是在阶段目标、学期目标、课时目标逐一落实的前提下而实现的，这就要求老师上课前必须确定出科学、具体、适切的教学目标，在目标的指引下，“帮助”才会有方向、有方法、有结果，教学才会有效。若教学目标制定的空、虚、不完整，教师对学生“帮助”就不会“落地”，学生进步和发展就是一句空话，教学也许就沦为“低效”或“无效”。 3、《建构主义理论》。建构主义认为，知识是学习者在一