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语文核心素养培养 《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学 生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学 生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程 , 必须 面向全体学生 , 使学生获得基本的语文素养。”那什么是“语文素养” 呢？按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比 较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面 表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生 的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一 种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文 能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养 加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文 学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》） 由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学 生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到 提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语 文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈 谈我的实践过程： 一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和 人格修养。 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师 如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大 半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由 此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接 受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。 1 、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。 学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的 抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第 2 课和 29 课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期 第 1 课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期第 6 课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学 生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学 生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的 中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。 2 、根据课文内容和文体特点， 创造、 再现课文情境。 譬如， 在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体 验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域 就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一 起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行， 一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感 受到动作的协调美和韵律美时。 另一组同学表演时， 我几次故意打乱脚步， 让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很 容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的 整齐划一， 感受到村民心灵之美、 民风淳朴之美。 这样的学习， 生动活泼， 很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文 修养和情怀。 二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积 累，培养学生的语文素养。 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远 远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、 广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。 1 、诵读精彩文本， 培养语感能力。 语文教材中选用的文章， 都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等 方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的 篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成 诵。这样不仅能够增