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管理者人格威信与教育心理策略 南京师范大学教科院 谭顶良 一、管理者人格威信对教育效果的影响 （一）威信效应（化学家、斯巴林斯基、安慰剂效应、书商） 人格威信：榜样的力量是无穷的、可信可亲可敬 专业水平： 1、尝试式教学水平：知道“教什么”，但不知道“怎么教” 2、因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”。 3、策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”。 （二）好感效应（座位的变化、名言）——“拍群众的马屁” 态度平衡理论 （三）自己人效应（猫鼠关系、游戏上网、书记管理者教导、图书馆）——打成一片 做麻辣（魅力）老师——重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。 二、儿童教育心理策略 （一）“心灵”沟通策略 1．交心：平等的、双向的交流与合作 2．知心: 年龄特征（党、白兔）、个体差异 多元智能 视觉、听觉、动觉型 场依存性与场独立性 理性水平：低中高？ 如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学； 如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。 时代特征 三次班会 （2009年6月25日《重庆晚报》） 王立腾 　　十二年前，我开了个精彩的主题班会。 　　“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。” 　　“傻瓜——”学生们哄笑。 　　我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。” 　　“傻瓜——”学生们大笑。 　　我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。” 　　“傻瓜——”学生大乐。 　　一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。” 　　“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。 我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。 ? 　　六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。 　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” 　　“减肥呗——”学生们不感兴趣。 　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” 　　“锻炼呗——”懒洋洋地回答。 　　我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。” 　　“烦呗——”有气无力地回答。 　　我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。” 　　“￥＾＆＊”似是而非的回答。 　　“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。 “可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮…… 　　今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。 　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” 　　“派儿——”学生们兴奋起来。 　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” 　　“帅呆——”学生们手舞足蹈。 　　“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。” 　　“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。 　　我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……” “耶——新新人类！”异口同声的回答。 生理上 （1）很难不近视（世界第二） （2）体质下降 认知上 （1）聪明。  （2）有一技之长。 （3）繁重的课业负担使他们对学习兴趣不浓甚至厌学。 （4）有强烈的反叛意识。 情感上 （1）自我中心（“非常6+1”的独生子女） （2）嫉妒心强。 （3）物质富足，快乐匮乏 意志上 （1）忍耐力差，吃不了苦（出生方式） （2）“我就这样了，你看着办吧！” 行为上 （1）喝可乐（白开水咽不下去）/吃洋快餐。 （2）极力表现与众不同:一部分学生在学业上无法做到出类拔萃时，会选择其他各种方式获得心理满足。比如上课调皮捣蛋、起哄，穿奇装异服（一个洞时尚，两个洞潮流，三个洞个性...），男生戴耳环、打耳钉、染发，女生刻意模仿自己喜欢的日韩明星的穿着打扮。 （3）崇拜的明星，有歌星、影星、球星、作家等，而不崇尚英雄伟人。 （4）对网络十分依赖。 （5）喜欢使用 火星文+各种符号。????“火星文”就是由符号、繁体字、日文、韩文、冷僻字等非正规化文字符号组合而成，比如“莪们⑨●后哋怎庅孒” 、?˙.?.o.灬，等等。乍看像是乱码或打错的字，用法也不同于汉字那么规范，从字面上根本无法了解，正常人理解火星文的含义比地球人探索火星的奥秘还难。/“这一刻。我。痛了。” （6）爱看动漫不爱读书。 ? （7）行为过激甚至出格（舔痰事件、殴打教师）。 3．关心：把握时机、选择方式 4．热心：职业道德要求 5．信心：皮革马利翁效应（正例、反例） 6．耐心：自行恢复现象。抓反复、反复抓（教育合同、参与活动、批评惩罚——情境相同反应相反、过矫