义务教育数学课程标准2011年版.ppt

2 、 这些概念是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中， 或者与课程内容紧密结合的。从这一意义上看，核 心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点，它有 利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中 的关键。并在数学内容的教学中有机地去发展学生 的数学素养。 3 、核心概念本质上体现的是数学的基本思想。 4 、这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为 数学课堂教学的目标，并通过教师的教学予以落实。 数感 主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估 计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生 活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 ? 实例一： 2010 年 2 月 25 日，国家统计局公布的《 2009 年国民经济 和社会发展统计公报》显示：我国 70 个大中城市房屋销售价格 同比上涨 1.5% ，其中新建住宅价格上涨 1.3% 。此报告一出立刻 引起全国一片哗然。公众普遍反映此数据与实际状况严重不符 。面对公众质疑，国家统计局召开紧急会议，讨论统计数据来 源是否真实可靠？统计方法是否科学？舆论提出的一个问题是 ：不论统计部门统计方式是否科学，为何公众对房价的感觉与 统计结果是大相径庭的呢？此例说明数感的确是存在的，它与 公众的社会生活息息相关，并已成为现代社会公民所具有的基 本数学素养的一部分。 符号意识 主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关 系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理， 得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生 理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要 形式。 ? 老师在黑板上写出三个算式， 5 2 -3 2 =8 × 2 ， 9 2 -7 2 =8 × 4 ， 15 2 -3 2 =8 × 27 ，王华接着又写出了两 个具有同样规律的算式： 11 2 -5 2 =8 × 12 ， 15 2 -7 2 =8 × 22 ， ? 请你再写出两个（不同于上面算式）具有上述规律 的算式； ? 用文字写出反映上述算式的规律； ? 证明这个规律的正确性。 空间观念 主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几 何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方 位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化； 依据语言的描述画出图形等。 几何直观 主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直 观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于 探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮 助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都 发挥着重要作用。即依托、利用图形进行思考、想 象。 爱因斯坦：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概 括着世界上的一切，推动者进步，并且它是进化的源泉，严格的说， 想象力是科学研究中的实在因素。” 数据分析观念 主要是指了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研 究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信 息； 了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据 问题的背景选择合适的方法； 通过数据分析体验随机性，即一方面对于同样的事情每 次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就 可能从中发现规律。 ? 1. 点明了统计的核心是数据分析。数据是信息的载体 ，这个载体包括数、语言、信号、图像等，凡是能 够承载事物信息的东西构成数据，而统计学就是通 过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术。 ? 2. 点明了数学分析观念的三个重要方面的要求：体会 数据中蕴涵的信息；根据问题的背景选择合适的方 法；通过数据分析体验随机性。 运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算 的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理， 寻求合理简洁的运算途径解决问题 。 推理能力 推理是数学的基本思 维 方式，也是人 们 学 习 和生活中 经 常 使用的思 维 方式。 演 绎 推理：演 绎 推理是从已有的事 实 （包括定 义 、公理、 定理等）和确定的 规则 （包括运算的定 义 、法 则 、 顺 序）出 发 ，按照 逻辑 推理的法 则证 明和 计 算。