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统编小学语文阅读课应该怎么教 4大策略让你不再发愁 语文阅读是一项必须“从娃娃抓起的事业”，如何培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣是当下阅读教学的重点。统编小学语文阅读课到底该怎么教，高人教你用四大策略当法宝，再也不用发愁啦。 2017 年秋季，统编小学语文教材面向全国使用，教材总主编温儒敏教授对阅读教学的建议备受关注，诸多精彩言论被媒体纷纷传播。 可见，从学者到一线老师，都迫切希望有效解决阅读教学中存在的方法缺失、设计老套、研究不足等问题，以使学生在课堂上体验阅读的获得感，切实提高阅读教学的质量。? 学生若从小养成良好的阅读习惯，培植浓厚的阅读兴趣，掌握必要的阅读方法，则后面的阅读之路就会越走越顺畅；反之，则会愈走愈疲惫。 如何让低年级的阅读课堂充满活力，让学生学会阅读，爱上阅读，享受阅读呢? 让我们在统编小学语文一、二年级教材中一窥究竟。 策略一：教学内容体系化? 华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在《基于课程标准:让教学“回家”》一文中明确提出，一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。 反观当下的阅读教学，面对同一篇课文，教师选取的内容往往是各不相同的。尤其是公开课，为了推陈出新，上出亮点，老师们更是绞尽脑汁，剑走偏锋。其实，这样的做法是对“教什么”认知的模糊，是对学生语言学习规律的一种漠视，是“不完整、不专业”的教学活动，至少是“欠完整、欠专业”的教学活动。 教学内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相应的年段课程标准，结合学生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学习内容的延续，也是未来学习内容的基础，彼此之间是有呼应、继承和发展的。? 举个例子 “朗读”在《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》第一学段阅读阶段目标里有两条要求：? （1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 （2）在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。? 那么，从第一册到第四册，是不是每篇课文都要求学生做到这两条呢?显然不是！ 初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学习后的朗读，要求必然是不一样的。统编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习的呈现方式，清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。 通过罗列，我们不难发现，教材对朗读训练的要求在逐步提升：从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。 在教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位，如刚入学的儿童，不认识多少字，大声朗读是巩固发音的有效方法，教师若让儿童直接练习默读，他们发音的准确性就会受到影响，也不利于流畅朗读的练习。 把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量，是保证阅读教学效益的前提和基础。? 策略二：教学环节问题化? 现今的低年级阅读教学课堂，“一问一答” 的碎片化教学方式仍占较大比例。学生在教师的细碎问题里亦步亦趋，学的时间和空间紧促、狭窄，这样的教学不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成，也不利于他们思维、情感、审美等的发展。采用问题化教学，则把“学”的责任和任务都移交回学生让“学”真正地在课堂里发生。 问题化教学 是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集) 来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力，发展高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。 低年级阅读课，识字写字、流畅朗读、理解积累、语言运用等涉及的知识点会比较多。因而，低年级阅读的问题化教学，我们可以定位为围绕两三个主问题，引导学生和文本、教师、编者之间开展真正意义上的对话。这两三个主问题的设计，必须是优质的、具有统领性的，让教学环节简明又富有张力。 要紧扣题目设计主问题 一篇文章的题目，往往体现了作者别具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的用来交待写作对象，有的提出论点问题等。抓住题目来设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。 举个例子 一年级上册《比尾巴》一课，题目“比尾巴”就是这样一个可以统摄全文的学习“文眼” 和“灵魂”。具体可以设计成三大问题： 一是谁比尾巴。 二是比尾巴大赛有哪些项目。 三是比尾巴大赛的结果如何，你对奖项获得者有没有疑问。 学生首先通过充分、自主阅读，找出相关动物，把它们的头像贴在黑板上，并找出和比赛项目相关的词语。“长、短、好像一把伞、宽、扁、最好看”，引导学生读准、识记项目名称里的相关生字。? 然后引导学生深入文字，理解意思。如“为什么