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总结研究性学习的教学方法 研究性学习教学 总结 研究性学习与常规教学的差异 研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某 些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行 为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的 的活动而不是学生自发的，随意的自学，研究性学习教学总结。它首先由教师给定 一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源 程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最 终形成研究成果。 因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为 依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动 是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系 和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课 题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性（而不注重其系统性）；注 重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教 学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主 要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究 性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出 现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此， 十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选 课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测 学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息 的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力； 有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的 认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。 如何引导学生进入研究性学习 由于研究性学习与传统的常规教学是不同的两种 教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进行研究性学习，首先要 解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。 要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在教师给定的学科范围内选择真 正感兴趣的课题，教师可以对学生的课题选择提供参考意见——或提示、或暗示， 但最重要的是要让学生自主选定课题。因为，这意味着学生自主意志的生成，自主 学习活动的开始。 课题选定后，学生往往不知如何着手进行研究性学习这时就需要教师为学生提供 帮助，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些知识进行分析，并 提出解决方案；如果已学到的知识尚不足以解决这些问题，又该从何处获得所需知识。 同时，还要求学生运用书本知识提出改变不利局面的措施和方案，工作总结 《研究性学习教学总 结》。 研究性学习的初始阶段肯定会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不 会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自 主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚 不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。 前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例 进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力 求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理 解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场 的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。 研究性学习的动态性和开放性 研究性学习是动态的、开放的，这种特点表现在以下几个方面： （1）对象是不断发展变化的，市场环境不断变化，经营手段不断变化，高品的种类、