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教育过程 + 反思 = 教师成长 南师大龙江幼儿园“音乐教育中的反思性教学研究”教研活动实录 一、教研活动的内容 对大班打击乐曲——《拔根芦柴花》教学活动的实地观摩与反思评析。 二、教研活动的目的 1、对不同发展阶段的教师进行音乐教学反思能力培养，促进教师的专业成长。 2、借助幼儿在音乐活动中的反应来分析、判断教学活动的合理性和有效性。 3、提炼出“打击乐器演奏教学”的一般性程序、方法和策略性知识，逐一把握基本的打击乐教学 技能和教学行为。 三、参加活动的人员 谈亦文（指导教师兼教研活动的主持人）、“反思”教研组成员（陈雯、杨波、张琴月、董慧、卢 洁、许露、李莉等）、06学前专转本班部分实习学生。 四、教研活动地点 龙江幼儿园大一班教室、教师办公室。 五、前期准备 1、教学原理的理解：围绕“幼儿园打击乐器演奏教育”的主题，组织全体教师学习相关理论。 2、组织全体教师观看VCD，观摩优秀教师出色的打击乐器演奏教学活动。 3、执教者根据理论学习和观摩中所获得的信息，设计教学方案——大班打击乐器演奏活动《拔根芦柴花》，完成《反思性幼儿音乐教学方案》中“反思性教学计划”部分，进行试教，修改教学方案，并列出自己的感想和困惑，准备接受指导。 六、教研活动的组织方式及理论支撑 （一）组织方式 1、教学观摩 教研组成员与指导教师深入教学现场，观摩执教者的教学活动，并做好实地观察笔记。 2、反思研讨 （1）采取“执教者（即反思实践者）的自觉反省——观摩者（即反思支持者）的信息反馈——执教者再反思”的三环节研讨模式，就真实的教学情景，直面具体的教学问题，展开研讨。 （2）总结打击乐器演奏教学的一般性程序和方法，提取相关策略性、理论性知识。 3、技术训练 选定打击乐器演奏教育中的关键性教学技术（指挥技术、唱谱技术等），进行演习训练。 4、成果发布 将教研活动中提取的有关打击乐教学的“策略性知识”对全园教师发布。 5、执教者完成《反思性幼儿音乐教学方案》后续部分，列出新问题，以便进一步展开研究，实现反思—实践—反思的循环。 （二）理论支撑 1、行动研究理论 行动研究作为反思性教学的具体实施途径，是一种通过实践来使我们自己和别人的想法和理论得以检验和理论化的过程。其研究的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题，检验自己的教育教学理念或策略。它是一种“为了教育教学”、“通过教育教学”、“在教育教学中”进行的研究，因而是一线幼儿教师最适宜的研究方式。 当然，行动研究不是盲目地尝试错误，它需要一定的理论指导，且往往采用互助合作（幼儿教师和专业研究人员共同合作）的研究模式，既要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，同时也要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者得到“理论提升”，从而改进其教学实践，提高教学质量、教学效率，在参与研究的过程中实现专业成长。 2、维果茨基发展理论 维果茨基的“最近发展区”理论认为，在探讨教育与发展的关系时，应区分个体的两种发展水平：第一种水平是目前个体已经达到的发展水平；第二种是个体在他人的指导帮助下所能达到的发展水平，这两种水平之间的差异即“最近发展区”。同样，对教师的培养也要考虑其“最近发展区”，为此，我们根据不同教师反思水平的差异，将教师群体分成了入职期、适应期、发展期和成熟期四个阶段，并根据其不同的特征和最近发展需要，有针对性地进行分层培养。 3、多通道参与理论 “多通道参与”理论是由南师大许卓娅教授就“幼儿音乐欣赏教学”提出的一种教学思路，是指在音乐欣赏过程中，应尽量帮助幼儿打开多种感知通道，并且要使幼儿在反复操弄音乐的过程中欣赏音乐，以此丰富、强化所听到的音乐内容。此处运用该理论，是指在教研活动中，幼儿教师不再仅仅是某种“权威”教诲的聆听者，而应该同时调动多种感官（视觉的、听觉的、动觉的等）来参与研究活动，从而对研究对象的认识更细致、更深刻。 七、教研活动的基本过程及效果 环节 基本过程 目的与效果 1、教学观摩 执教老师在本班组织集体教学活动——大班打击乐《拔根芦柴花》，参与者观摩执教者的教学活动，做好实地观察笔记。 本园的反思性教学研究是一种基于对真实的教学情境中出现的具体问题进行反思的研究。因此，在教研活动中我们尽可能地针对日常的教学活动进行研究，这样使得我们每一次的研究成果都能真正地去帮助教师解决现实中的某些问题，从而提高了教研的实效性。 2、反思研讨 （1）请新教师将执教者的教学过程和教学行为尽量详尽地描述出来。同时，主持人（即指导教师）用板书的形式将新教师描述的主要内容呈现在黑板上。 新老师对张老师的教学过程描述如下：张老师先是复习了一首《郊游》的歌曲，接着是请幼儿听音乐复习身