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17.1 勾股定理》(第 3 课时)教学设计
一、内容与内容解析
1. 内容
勾股定理的简单综合应用
2. 内容解析 勾股定理在教学中占有非常重要的位置,定理本身也有重要的实际应用价值。 在直角三角形中,已知任意两条边的长,就可以求出第三条边的长.教科书相 应安排了两个例题和习题,在利用勾股定理解决实际生活问题的过程中,能从 实际问题中抽象出直角三角形这一几何模型,利用勾股定理建立已知边与未知 边长度之间的联系,并进一步求出未知边长.
让学生学习运用勾股定理解决问题。 基于以上分析,可以确定本节课的教学重点是:运用勾股定理解决简单的综合 实际问题.
二、目标和目标解析
1.教学目标
(1)在探索并证明勾股定理的基础上,联系实际,归纳抽象,应用勾股定理解 决实际问题;
(2)在解题过程中,培养学生自觉地运用数形结合的思想,渗透转化思想,建 模思想。
(3) 学生能体会勾股定理的应用价值,通过自主探究与合作交流,激发数学学 习的兴趣,树立学好数学的信心.
三、教学问题诊断分析 本节内容主要是在前面探究和证明勾股定理的基础上,对勾股定理进行简单的 应用.由于目前所掌握的知识工具很有限,因此只能解决一些较简单的实际的 综合的应用题.在应用勾股定理解题前,可以带领学生回顾三角形的相关知识, 包括面积公式,特殊三角形的性质等;特别是直角三角形中,两锐角互余, 30 的角所对的直角边等于斜边的一半等重要结论,都是结合勾股定理解决问题的 重要依据.教学时,应引导学生注意构造勾股定理的使用条件,在应用定理时 关注数学结合和分类讨论的思想.
本节课的教学难点为:灵活运用勾股定理.
四、教学过程设计
1.复习提问回顾定理
问题 1 勾股定理的内容是什么?有何用途?
师生活动 学生回答。
【设计意图】让学生回忆勾股定理的内容,并注意文字语言、图形语言、符号 语言的规范统一.
2 .例题示范,学会应用
例已知:如图,在Rt△ ABC和Rt△ A B C 中,/ C=
/ C=90 ° , AB=A B , AC=A C .
求证:△ ABC^A A B C .
师生活动教师提示,通过画图探究得到过直角三角形全等的一个判定方法 运用勾股定理更容易证明,学生自主发挥.
【设计意图】发挥学生自主性,通过对勾股定理的理解,进一步 熟悉定理.建立勾股定理与全等的联系,在解决实际问题或在数学应 用时,往往活学互用,体会内在联系.
【设计意图】深刻理解勾股定理的内容,
探究二:数轴上的点有的表示有理数,有的表示无理数,你能在数轴上画 出表示 .13 的点吗?
分析引导:(1)你能画出长为2的线段吗?怎么画?说说你的画法?
长是 J13的线段怎么画?是由直角边长为 和 整数组
成的直角三角形的斜边?
怎样在数轴上画出表示 .13的点?
师生活动 学生活动,师生共同补充、完善。要总结出:
应先画好图形,使用定理,应用数形结合的思想解题;
构造直角三角形,理清边之间的关系,已知两直角边求斜边,直接用 勾股定理,结合算术平方根的意义求出斜边;
利用勾股定理在数轴上表示部分有理数
1,如图,等边三角形的边长是6:
求高AD的长(保留根号);
求厶ABC勺面积(保留根号);
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