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弧度制
教材分析
“弧度制”是普通高中实验教科书苏教版必修 4 第一章第一单元第二节内容。一般在高一函数学完以后上。前面
所学的任意角为本节课的学习起到铺垫作用。应用弧度制,能使三角的有关计算大大简化;弧度的扇形模型体现了
把线段和弧的度量单位统一的思想,为今后学习三角函数带来很大的方便。通过本节课的学习学生可以认识到角度
制的产生和弧度制的产生过程十分相似,都是利用等分圆周得到单位弧长,从而定义单位角的大小。不同点在于把
圆周按不同方式进行等分。
教学目标
1.理解弧度的意义 , 能够正确进行角度与弧度的换算.
2.能熟记特殊角的弧度.
3.掌握弧度制下的弧长公式、扇形面积公式,并且能够解决一些简单实际问题.
教学重点
理解并掌握弧度制定义;熟练地进行角度制与弧度制地互化换算 .
教学难点
理解弧度制定义 .
教学方法
在自主学习中通过类比角度制得到弧度制。
学情分析
同学们在初中已经学过角度制并在上一节课学过任意角,也已经掌握了一些基本单位的转化方式,并能体会不同
的单位制能给解决问题带来方便。
一 、引入新课
1. 1 磅等于多少公斤?
设计意图:通过介绍郎平的体重说明一个量可以有多种度量制度。
2. sin 30 和30 比大小?
1
设计意图:通过比较大小让学生发现 sin 30 是实数,是十进制,而 30 是角度,是六十进制,单位不统一,
2
不能直接比较大小,要想比较大小,必须将单位统一,一个是角度的六十进制运算,一个是实数的十进制运算,那
种更简单?从而引入本节课的主题—角的新的度量方式
二 、探 索新知
问题:
1.将射线 OB绕着 O点进行旋转,我们可以发现什么?
2. 度( )的角是如何定义的?
1 1
历史资料 : 早在公元前 300 多年,古巴比伦人是受“黄道 12 星座”和“春秋分日,太阳划过半个周天的轨迹,恰
好等于 180 个太阳直径”的启发,把圆周定义分为 360 个等份,每一份为 1 度,每一份所对的圆心角为 1 度的角。
3.你认为角度制是为了度量什么而出现的呢?
设计意图:哈尔莫斯说过“问题是数学的心脏” 。在角的形成过程中发现问题并解决问题。让学生意识到角度制
的由来是被人们忽视的问题,进而激发学生的学习兴趣。通过数学史的引入让学生知道最早“度”这个单位是刻画
圆弧长度的,为后面弧度制的学习作铺垫。
4 .按照以上 1 的定义,整个圆周是多 少度的弧?
从圆周出发 弧 对应圆心角大小 半径为 r 对应的弧长
1
圆周 度的弧 度
2
1
圆周 90 度的弧 90 度 r
2
圆周 1 度的弧 1 度
圆周 度的弧 度 r
设计意图:体会角度和弧度的对应关系,体会角度之间的倍数关系。通过类比角度制中
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