统编教材小学语文的编写特点.docx

统编教材小学语文的编写特点之一——单元结构体例灵活 “统编本”语文教材的结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。小学低年级分三个板块，一是课文，二是识字写字，三是汉语拼音。在实际教学中，汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。小学中高年级开始有单元设置，单元设计非常丰富，一般有思考练习题，单元课后还有语文园地(包括：趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示)。此外，就是“和大人一起读”这也是新教材的一个亮点。 “统编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照内容主题，如，学校生活、童话世界、美好品质等组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在单元导读、课文导读或习题设计之中，使“内容主题”与“训练要素”形成统一的整体。 “双线组元”这种灵活的结构体例，会对教学带来实质性的改变，表现在以下几点： 一是有利于坚持工具性与人文性统一的语文课程理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这一课程理念对语文课程的改革具有积极的意义。但在实践中片面放大了人文性，忽视了语文学科自身的规律。教学时偏重于人文意义的感悟，忽视语文知识的传授、语文能力的培养，难以提升学生的语文素养。采用“双线组元”，适当淡化单元的人文主题，以便在教学中把必要的人文内容的感受与语文关键能力的培养结合起来，真正实现统一。 二是有利于体现语文学科的本体意识。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课程理应有自己的“知识体系”“能力体系”“训练体系”，语文教学理应把引导学生学习必备的语文知识、培养学生理解运用语言的关键能力、全面提升学生的语文素养放在突出的地位。“双线组元”利于促进语文教学回归本体，使语文学科的知识体系清晰起来 ，使语文课程的规律显现出来，使语文教学的重点、关键点被重视起来。 三是有利于增强语文训练的目的性、针对性、系列性。课改以来，语文教学中学生学习的主体性得到尊重，语文课堂活跃得多。但由于目标不明晰，教学中随意性强，知识点和能力训练点不突出，热热闹闹的感悟多，实实在在的训练少，学生所得有限，教学效率难提高。“双线组元”要点清晰、目标明确，教师易把握教学重点，学生易明确学习任务，便于实现“一课一得”或“一组一得”。 统编教材的编写特点之二——凸显教学目标意识 “统编本”教材强化目标意识、训练意识，在教学内容、教学目标的安排、呈现等方面作了较大的改观，努力做到目标呈现明晰、目标安排有序、目标实现集中、目标训练做实。 目标呈现明晰。低年级阅读教学的目标，主要是通过课后思考题呈现出来的。如，一年级上册中的课文《雨点儿》课后有一个训练朗读的题目：“读下面的句子，注意读好停顿”（不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。）训练目标一目了然，教师一看便知教学的着力点在哪里。 中高年级的阅读教学除了课后思考题能较清晰地体现本课的训练目标外，更在单元导读中明确标示本单元的训练目标。不妨一起来看看三年级上册第二单元“秋天”的“单元导读页”：“一幅图”描绘出秋天美景，覆盖整个页面；“一句话”言简意赅地表述单元内容主题——“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”；“一个标签”，其中一句话表述本单元阅读的目标——“运用多种方法理解难懂的词语”，一句话表述本单元的习作目标——“学习写日记”，单元训练要素呈现直观、清晰、明确。 目标安排有序。统编本教材在训练目标的安排上，努力做到“成系统”“有序列”，形成“纲举目张”的结构。如“读”的训练，低年级重点训练朗读正确，二年级开始练习默读，做到不指读、不出声；中年级重点训练有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想；高年级重点训练提高默读速度，学习浏览、扫读等。 目标实现集中。如二年级下册第五单元训练要素是“能根据课文内容发表简单的看法”，一共有三篇课文，分别是《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》，围绕单元训练要素，安排的训练内容分别是：“读一读，说说每组的两个句子有什么不同。”“看到‘我’画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。”“你同意下面的说法吗？说说你的理由。”不难看出，三道练习题都紧紧围绕目标展开。 目标训练做实。基本的要素持之以恒地训练，关键能力强化指导。对于语文关键能力、核心素养，统编本教材更是做到着眼发展性，务求训练扎实，切实使学生形成能力。如复述训练，二年级安排借助图片等讲故事，三年级安排详细复述，